中國學生英語語音石化成因與路徑解析

張勇

摘 要： 英語語音教學是英語教學的基礎和關鍵一環，英語語音掌握狀況直接關系到學生的最終英語水平。然而，我國英語語音教學狀況不甚樂觀，學生普遍存在發音不規范，甚至錯誤的發音習慣，并在不斷使用中產生石化，這會給后來的語言學習造成嚴重的障礙，為此有必要深入分析學生在語音上存在的具體問題、成因并探討應對之策。

關鍵詞： 語音 石化 應對策略

1.語音在語言學習中的重要性

著名語言學家A. C. Gimson 對語音重要性有一番極為精辟的論述，他認為要掌握一門語言只需掌握50%～90%的語法和10%的詞匯就足夠，但必須掌握100%的語音[1]。語音，語言的三大基本要素之一，是語言教學中關鍵的一環，語音習得的結果與學生的最終英語水平直接相關。研究者發現，一些英語學習者之所以學習失敗，是因為在初級階段沒有打好英語語音基礎。錯誤的語音形成后，他們難以通過單詞的正確發音來識記單詞，偏差的語音會阻礙詞匯量的拓展，尤其限制聽力水平的提高和阻礙口語的順利輸出。隨著改革開放的推進和深入，國際交往日趨頻繁，英語作為國際通用語言的重要性進一步凸顯。語音，口語交際的音質載體，其習得的結果無疑會影響交際的成效，因語音問題導致交際失敗的狀況屢屢發生。不標準的英語語音一旦形成并逐漸固化，最終石化，非一朝一夕可以糾正，將嚴重阻礙英語水平的進一步提高。

2.中介語與中介語石化

英國著名語言學家Selinker于1962年最早提出中介語（interlanguage）的概念。它是第二語言學習者介于母語與目標語之間的一種獨立的語言系統。第二語言學習者要掌握目標語，就必須經過母語一中介語一目標語這一過程。1972年Selinker又提出中介語石化（fossilization）概念，即第二語言學習中，語言能力可能出現局部或整體停止不前的現象。在第二語言或外語學習過程中，不正確的語言特征可能永久性地成為一個人表達語言的方式，這就是語言的石化現象。石化存在于語音、詞匯用法和語法等各個方面，比如發音特征的僵化造成一個人的異國口音[2]。

中介語石化可能出現在外語學習的任何階段，妨礙學生進一步學習語言的興趣，從而對外語學習帶來極大的困難。Selinker等研究者通過大量實證研究發現：學習者最終無法完全掌握目標語主要是因為在中介語中出現了石化現象，因此，在各階段外語學習過程中都要避免中介語石化的產生。中介語石化的成因機制極為復雜，影響因素眾多，概括起來有以下幾個方面：一是學習者因素：學習者的年齡（關鍵期假說）、動機、自我概念等；二是語言輸入與輸出因素：目標語水平、目標語環境、目標語輸入的量與質等；三是學習策略因素：母語的負遷移、目標語過度概括等。國外有關中介語石化成因的研究成果為我們剖析中國學生英語語音石化提供了基本的理論框架和研究方向。

3.英語語音石化的成因及路徑

中介語石化形成的原因較為復雜，Selinker總結為五大成因：母語遷移；培訓轉移；學習策略；交際策略和目的語過度概括。就中國學生英語語音石化而言，主要體現在以下三個方面：

（1）母語語音的負遷移。

英漢兩種語言各屬不同的語言體系，英語是日爾曼語系，漢語則屬漢藏語系，在英語語音系統中有音位、音素、音節、重音、音渡、音變、節奏、語調等；而漢語語音系統除了音位、音素、音節、節奏等，還有聲調、聲母、韻母、變調等，在發音上有很大的差別，學生在練習英語發音過程中常常有意或無意地將漢語的發音移植到英語的發音中，從而形成錯誤的語音，久而久之就固化成一種語音形式，最終造成絕大多數二語學習者即使學了很長時間的英語，仍然無法克服他們的“外國腔”[3]。

（2）不當的教學方式。

中國學生英語語音石化在很大程度上是因某些教與學的方式不當導致的，即在外語教學中存在片面的甚至錯誤的做法，導致英語語音的石化。Selinker的培訓轉移（transfer of training）理論指出，外語教師某些不地道的或不合適的語言運用及教授導致學習者對目標語產生誤解，這些誤解如果產生于語言習慣養成的初級階段，往往根深蒂固，極易石化。在我國中小學階段，英語教師師資力量薄弱，一些教師自身的發音尚不夠標準，在教學中不可能起到正確的示范作用，由于學生學不到正確的發音方式，往往采用漢語注音的方式識記英語語音，這就給錯誤語音形成埋下了隱患。

（3）目的語語音規則過度概括。

學習者常常將新學到的語言規則當成普遍性規則而廣泛使用，從而造成目的語過度概括，又稱過度泛化現象。中國學生語音過度泛化現象常見于名詞復數詞尾發音、過去時態動詞詞尾發音、美語卷舌音等方面。在日常教學中發現，中國學生的英語語音過度泛化現象非常普遍，我們應對此類問題予以高度重視。

不難看出，中國學生語音石化的基本路徑為：初始發音錯誤或失準，缺失語音糾錯意識與機制，以致錯誤語音不斷強化、固化乃至石化。

4.應對策略

（1）從源頭抓起，提高中小學英語教師的語音素養。

根據教育部要求，我國從小學三年級開設英語課，有條件的學校在一年級就開設，小學英語師資短缺。為了緩解師資緊缺，一些學校只能對非英語專業教師進行短期轉崗培訓后讓其擔任英語教師。由于轉崗教師根本沒有通過系統的英語教育，英語語音普遍存在問題，然而，英語教師的語音對基礎階段的學習者影響極大。在中小學階段，學生對英語語音的習得主要通過對教師語音的模仿，如果老師的發音方式錯誤，學生不能模仿到標準的英語語音，從而導致錯誤發音的形成，后面想要對其矯正就很困難了。

Krashen的輸入假說及Long的互動假說認為，要發揮兒童對語音敏感的生理優勢，必須保證教師語言輸入質量。不合格的英語教師不僅會給學生（尤其是處于啟蒙階段的學生）造成難以糾正的口音，更重要的是使學生失去學習興趣和動機，甚至對英語學習產生厭倦情緒[4]。要從源頭上防止英語語音石化，需要提高中小學英語教師的語音水平和改進語音教學方法，對廣大中小學英語教師展開全面的、定期的、系統的英語語音培訓十分必要。

中小學英語語音教學是學生構建標準語音系統的基礎，我們要高度重視語音教學，更要高度重視中小學階段的語音教學。由于中小學英語語音教學存在問題，導致學生錯誤的發音習慣，嚴重阻礙英語學習的最終成效。希望有更多的語音教學研究成果應用在英語語音教學上，從而進一步提高中小學英語教學水平。

（2）改變不良語音發音方式，克服漢語語音負遷移。

中國學生在不能掌握正確的英語語音發音要領時常常借用中文的諧音注釋英語語音，有些教師甚至鼓勵學生采用這種方式，比如中國學習者發[r]音時比較困難，如果老師不能清楚地講解其發音動作要領，學生就可能用漢字“肉”的發音來替代，由于嘴唇不夠突出，以致發音部位未到位而使語音失準。同樣，在超音段音位上，也要避免用漢語的語流語調朗讀英語。英漢兩種語言在發音方面有很大的區別，長期借助母語發音習慣，容易導致母語的負遷移效應，在英語語音教學中要避免用漢語語音替代英語語音。

（3）增強對語音重要性的認識，培養學生的語音意識。

一些師生本身不是很重視英語的發音，一方面是對語音重要性認識不夠，另一方面由于應試教育所產生的負面反撥效應，師生只關心是否會做題，在考試中能否拿到高分，根本不在意語音是否準確，學生缺乏學好語音的外在動機。鑒于我國基礎階段英語教學中重語言知識、輕言語技能的實際情況，首先要讓師生認識到語音在外語學習中的基礎性作用，同時要完善考試手段，啟動英語口試，期待通過考試的反撥作用引起教師和學習者對英語語音的重視。

語音學習是一個需要不斷引起注意的持續性過程，應貫穿于整個外語教學一條龍體系中，并在不同階段有所側重。語音啟蒙階段應加強音素的訓練，注意講解語音內部結構，并開展有效的語音意識訓練，增強他們的英語語音意識[5]。在掌握音標拼讀和詞語發音規則后逐步過渡到超音段音位層面，如連讀、弱讀、同化、不完全爆破、意群停頓、句子重音、語調、節奏等，只有通過不間斷的練習方能使中介語語音最大限度接近目標語語音，而不是石化。

（4）建立語音糾錯機制，防止或緩解石化。

從中介語石化的成因看，石化現象并非先天固有，是可以防止或緩解的[6]。準確而地道的語音需要經過漫長的模仿練習，其中出現錯誤是不可避免的。但在很多情況下學生往往意識不到自己的發音問題，這給英語語音石化創造了條件。在教學中，教師和同伴應提供及時的語音反饋并定期開展語音測評，同時利用語音識別軟件輔助教學，讓學生時刻了解自己的語音狀況，有利于培養學習者自我糾錯意識，防止或緩解石化現象。

參考文獻：

[1]Gimson. A. C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Adward. Amold LTD. 1972.

[2]Jack C. Richards， John Platt， etc. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].北京： 外語教學與研究出版社，2000：183.

[3]邵艷艷.大學生英語語音石化[J].語文學刊（外語教育與教學），2009（7）：126.

[4]董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語，2003（1）.

[5]胡敏.中國大學生英語語音意識發展及影響因素初探[J].外語教學理論與實踐，2013（2）：33.

[6]陳婉轉.從石化現象的成因看小學英語教師培訓——關于廣東小學英語轉崗教師培訓的語音問題的探討[J].成都教育學院學報，2003（9）：21-22.