“互聯網+”背景下的高校學風建設

李佳璐

（西北政法大學 經濟學院，西安 710122）

[摘 要]“互聯網+”下的經濟形態是：充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟創新和生產，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。面對實體經濟改革的這一潮流，筆者認為在高校學風建設領域也應適當應用相關理念，基于此，本文探討了“互聯網+”背景下的高校學風建設。

[關鍵詞]互聯網+；高校；學風建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.143

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

“互聯網+”意在促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，促進產業智能化，增強新的經濟發展動力，促進產業結構優化升級。

高校紛紛建設并將互聯網技術覆蓋了學生宿舍，以推行數字校園各類應用，隨之而來的是學生智能終端、PC端的普及，無疑改變了學生的學習及生活方式。互聯網是一把雙刃劍，既能給學生帶來豐富的學習資源，也能成為學生自制力不強的主要原因。因此，互聯網在給高校帶來便利的同時，也給管理人員帶來了挑戰，尤其是學生思想政治教育領域的挑戰、學風建設方面的挑戰。因此，這也成為了高校教育發展的主要問題。

1 高校學風建設的難點

1.1 學生心理問題多樣化

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人與人之間的差距往往便是如此，有的同學因為身材不如意，或胖或矮，心生自卑；有的同學因為家庭變故，心中失落，提不起勁；有的同學因為性格原因，與同學鬧了矛盾，人際關系堪憂。

人們處在社會中，就會同他人產生這樣或那樣的接觸，大學階段也是培養學生如何融入社會的一個重要時期，是一個緩沖時期，這一階段里，是學生發現自身問題并嘗試融入社會的重要階段，但學生面臨的問題和心理狀態卻千差萬別，不僅在知曉問題方面，在問題應對上也為各高校的輔導員帶來了不小的挑戰。

1.2 教學成果難以評價

許多文科類院校都會遇到相類似的問題，平常上課時，一個班幾乎沒有多少人真正在上課，就少數的幾個聽課了的學生也難保其學習情況，大學教師只是關注自己在講什么，而對學生是否真正掌握并不關注；隨著時間的推移，考試前3～4周，課堂滿員，于是乎，全員開始速記模式，手中拿著教師給的重點，瘋狂記憶所有的知識點，考試結束之后，成績一出來，60剛好，安心放假。且不論這60分的含金量如何，60分是否意味著其在這一學期中學到的東西已經達到了合格的程度？顯然不是的，司法考試不會因為你得了60分就給你合格證書，同樣的，60分當然也不能說明其大學階段課程合格。

1.3 學生缺乏人生規劃

自“80后”大學生入校、畢業以來，社會上對大學生的大學生活的描述已經可以用窮奢極欲來形容，大部分人都將大學階段的生活視為是人生中的享樂階段，即使到了現在的“95后”一代，他們中仍然有相當的一部分人對大學階段的生活持這種態度。

不過欣慰的是，在這一代的大學生中，有越來越多的學生已經從入學開始就精心規劃自己的人生，但依然有很多的學生還是選擇了這種生活方式：大一剛來，正是瘋玩的時候；大二還不是很急，先放松放松再說；大三開始知道要做些什么，但還是慢慢悠悠；大四了終于開始慌了，卻無從下手，最終無奈的選擇了工作。

1.4 生活習慣懶散不健康

很多的學生在生活中沒有養成健康的生活習慣：

早上5點是理想的起床時間，因為5點到6點是生物體機能高潮的頂峰。睡眠長度應穩定，睡眠時間總體而言應保持在8小時上下，過多過少都會傷害身體，7～9小時的睡眠時間是比較合適的，大學生、成年人8小時。

這是一份人體生理周期以及合理睡眠時間表（如表1所示），作為大學生，大多數的學生都沒有能做到這份表格里的要求，午睡估計也沒有多少人會睡，晚上熬夜現象更是頻繁。

休息時間大多數占用的是排毒期和休眠期的時間。有些學生在精力旺盛的上午、下午、晚間不是用來補覺就是用來玩耍了。不合理的作息規律也使高校學習風氣渙散，期末挑燈夜戰更多的是熬時間，做出了我用功了、我很努力的假象，這種不良習慣的結果是害到自己的人生。

2 “互聯網+”背景下高校學風的建設

2.1 改革考核體系

針對教學現狀，高校應對學生考核方式進行改變，引入相應的考核機制，通過整體數據評估，在每一年的考核中針對不同的問題，提出相應的解決方案，以求重點針對突破教學實踐中的各種問題。

（1）利用網絡平臺，在學校教學網站上留下課程作業，學生通過完成教師布置的作業向教師傳達知識的掌握程度；作業內容以每周課的內容為核心，以選擇、論述為主要內容。

設置這些題型的目的在于：①選擇靈活的考察方式，考察內容包含基礎知識、綜合應用等內容，答題過程中不僅考察了學生的基礎知識，也能促進學生掌握相關的答題技巧，整體把握思路等，與此同時，利用數據統計，將題目易錯點摘出，能做到有效地使教師了解學生的弱點，對癥下藥；②論述，在此處筆者建議盡量少出，每次大概1到2個，針對學生答案中的關鍵詞要點進行評分，考察內容在于每章節中難度較大的部分，需要學生進行理解記憶的部分。

設置選擇和論述的原因在于：①設置選擇和論述對教師負擔小，在網上批閱時省時省力，同時，教師能夠結合平時每隔一段時間布置的習題中了解到學生的掌握情況；②學生在考試的作答過程中，不管是自主作答還是查閱書籍或是相互討論，能在解答過程中進一步了解教師所傳授的相關知識，簡單的幾個小問題，花不了多久時間，也能鞏固所學。

（2）將點名視為教學的輔助手段，不與考試掛鉤，通過在每次習作和測驗中反映的學生的知識掌握情況，同上課考勤相掛鉤，使任課教師著重對考勤、成績不相稱的學生加強關注，在學期中、學期末將有關學生名單送報輔導員，并集中解決學生的相關問題。

2.2 建立、收集學生心理輔導案例

對在考察中被篩選出的學生進行心理輔導的過程中，建立檔案，進行保密，集中處理學生問題，不論是因為什么耽誤了學業，在導師和學生的對話中，總能發現學生問題的癥結所在。通過不同的案例對比、分析，能夠使問題得到快速解決，并能為后來的學生問題提供相應的意見參考。

2.3 更新實時網絡資源

正確引導學生合理利用網絡資源，讓網絡成為緩解生活壓力、輔助學習提高自身的有益工具，避免學生沉湎于虛擬世界，逐漸與社會脫節。高校教師級輔導員應充當為學生提供優質信息的傳播者，利用學校提供的網絡信息教學平臺，向學生推送健康有益的正能量網絡資源，并通過各種社交平臺及時關注學生的精神思想動態，在關鍵時刻幫助學生克服困難和問題。

在向學生提供的相關網絡資源中，應著重注意加強對大學生的職業生涯規劃，明確大學生未來的發展方向，幫助大學生了解自己實現目標所需的技能、現今自己的不足之處，從而使大學生樹立正確的人生目標，明確其在大學生活中要如何度過人生的“黃金期”。

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