數字化敘事進入小學數學課堂的設計與管理

謝璐偉

摘 要： 本文首先分析了數字化敘事包含的基本要素，提出數字化敘事進入小學數學課堂能夠培養科學思維和敘事思維，還能提高學生的興趣和科學探索素養。接著以案例來分析了數字化敘事進入小學數學課堂的設計與管理，最后提出了運用這種模式需要注意的問題。

關鍵詞：數字化敘事 小學數學 課堂設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0188-02

在小學數學課堂教學中，運用數字化敘述教學模式跟傳統教學模式有很大的不同，在這種教學模式中強調的是數學的交流。學生通過對數學圖畫書的閱讀，在交流的時候運用書本標準語言，規范了數學用語，還增強了學生的數學語言的表達能力，進而促進了學生數學語言的發展，為學生準確的闡述數學思想與觀點打下堅實的基礎，在完成數學教學目標的同時提高了小學數學教學有效性。

一、數字化敘事包含的基本要素與運用意義

1.數字化敘事的基本要素

一般來說，數字化敘事包含的要素有以下幾個方面：第一個方面是核心觀點，采用數字化敘事模式要先確定核心觀點，之后再進行各個故事的編排，讓故事情節圍繞著一個核心的觀點進行鋪展，服務核心觀點。第二個方面，鋪展的情節曲折，要有戲劇性。如果直接采用平鋪直敘的方式難以吸引學生的注意力。第三個方面，要包含情感方面的內容，這樣進行的敘事能夠激發學生的興趣，注重敘述的形象以及語音語調等方面，能夠幫助表露真情實感。

2.數字化敘事進入小學數學課堂的意義

在小學教學中，不管是簡單的公式與法則，還是復雜的規律與性質等知識，都不要直接把知識點“灌輸”給學生，可以通過數字化敘事模式，引導學生積累數學學習方法與經驗，通過分析問題、解決問題來感悟數學思想方法。通過數字化敘事教學模式，學生能夠在學習故事的基礎上培養他們的綜合思維能力，還能讓學生明確數學知識的形成過程，這也是其科學思維能力的培養方式。兩者之間相互補充，實現同步發展。此外，數字化敘事進入小學數學課堂還能提高學生的興趣和科學探索素養。其充滿活力的科學建構過程幫助學生培養了科學思維，幫助大多數的學生學會最基礎的知識，完成了教學的基本目標。

二、小學數學課堂數字化敘事的設計與管理案例

我們以《小數的初步認識》為例，來進行小學數學課堂數字化敘事的設計與管理。具體如下：

1.教學目標

在小學數學教學中，教學內容是基本依據，教學目標是指導方向，要提高教學效果認真研究教材是非常有必要的。作為小學數學教師，不管采用何種教學模式，在課程開始之前，要深入挖掘教材中的知識點，認真備課，找準教學目標，《小數的初步認識》的教學目標具體如下：首先，知識與技能。本次課堂設計主要是通過講故事的方式，結合課堂教學內容來對小數有個初步的認識。其次過程與方法。通過探究小數的形成過程，培養學生的能力，包括觀察能力、概括能力以及歸納能力等。再次是情感態度與價值觀。通過教學培養學生的合作交流能力，讓他們能夠通過探索認識小數在生活中的應用，培養學生熱愛數學知識的情感態度。

2.教學過程

首先，通過給學生介紹數學繪本中的人物故事，讓學生對圖畫書的故事內容有個大致的猜測。先用多媒體為學生呈現繪本的頁面，讓學生大聲朗讀繪本的書名《壞蛋格格巫》，猜測繪本的內容。比如，格格巫的職業等，之后引導學生思索。

其次是探究新知，通過學生閱讀這個繪本故事，為小數知識的學習做出鋪墊。采用分組合作的方式讓學生閱讀繪本的第8頁到第25頁，合作完成學習單。分析繪本中的兩件事，可以通過格格巫出的“好點子”這個角度來進行：第一次，原來夫婦是一袋一袋的賣，每袋10個蛋糕，但是格格巫讓這對夫婦把這10個蛋糕分開賣，第二次，格格巫又告訴夫婦把1個蛋糕切成10個小塊，一小塊一小塊的賣。借此讓學生復習十進制的運算知識，為小數的生成做好鋪墊。向學生提問：“格格巫給老夫婦出的主意是把蛋糕一個一個的賣，那么夫婦聽他的意見一共賣了一袋零2個蛋糕，怎么記賬？”學生回答是12個。接著向學生提問：“根據格格巫第二次的意見，把每個蛋糕切10塊來賣，夫婦總共賣了8個零7塊蛋糕，那么怎么記賬？故事中的夫婦的記賬方式87正確嗎？”接著讓學生翻看故事的結局，老奶奶幫助夫婦正確的記賬方式8.7。在此基礎上引出小數的概念，讓學生對小數有個初步的認識。最后老師讓學生觀看夫婦對每天售賣的蛋糕量進行統計，引出兩個小數大小的比較，讓學生明確元、角、分的概念。

3.教學反思

引導學生整理相關知識，讓零散的知識點在腦海中有個清晰的脈絡，形成知識模塊，整體把握數學知識。找出數字化敘事教學存在的優點與不足之處，從而為下次教學的開展提供參考依據。

三、數字化敘事進入小學數學課堂需要注意的問題

1.故事化

美國有一位著名的學習理論專家曾經提出：“人類生來就理解故事。”事實上，我們也都有這樣的體驗，當我國重新回憶在小學時代學到的一些公式、定理或者課文等知識的時候，發現很多知識點可能已經忘記，但是老師講過的故事卻一直存放在腦海中。也就是說，人類的記憶融入到豐富的故事情節中，這時的記憶效果最佳。因此，故事化教學比較符合小學生的認識特點，小學生由于年齡比較小，對所展示的故事圖畫書非常有興趣，在數字化敘事中，要堅持以故事作為載體來進行數學教學的開展，進而提高小學生的數學學習積極性。

2.生活化

新課標要求小學數學教學要結合小學生的生活經驗，這樣的教學成效才比較明顯。數學跟其他學科不一樣，不能只是單純的死記硬背，要求學生在理解的基礎上鞏固和深化知識。為了讓學生更好的理解知識點，在運用數字化敘事教學模式的時候，要重點把控教學資源，也就是數學圖畫書，選擇的圖畫書中的故事跟學生的生活要比較貼近，其中有需要學生了解的一些數學知識，遵循生活化設計理念。

3.活動化

縱觀傳統教學模式，教師也會跟學生有一定的互動，但是，數字化敘事跟這也有一定的不同之處，因為這種教學模式全程都是在跟學生進行數學知識交流。在數字化敘述教學展開中，讓學生閱讀精選出來的數學圖畫書，規范語言交流方式，讓學生理解了跟表達力能夠得到鍛煉，促進了學生數學語言水平的進一步發展。所以，在小學數學課堂教學中運用數字化敘事模式，在輔助完成教學目標的基礎上要不斷的培養學生的敘事思維。

結論

綜上所述，小學數學新課程標準要求學生不僅要掌握基本的數學知識，還要能夠運用數學思維去看待問題與解決問題，這點在小學高年級段表現的尤其明顯。數字化敘事教學模式在數學教學中的作用不言而喻，能夠培養學生的科學思維與敘事思維。對于小學數學老師來說，要提高學生的數學學習成效，就要注重數字化敘事在小學數學課堂教學中的應用，讓學生掌握基本的數學知識，靈活運用數學思維解決問題，進而提高數學學習成效。

參考文獻

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