轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起

劉業(yè)文

摘 要： 轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要！當(dāng)前，廣大教育工作者深感學(xué)校德育工作難做，對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化事倍功半。本文從心育理念出發(fā)探討如何活用心理健康教育理論，把轉(zhuǎn)化工作做進(jìn)學(xué)生的心坎上，從而提高德育工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0206-01

一、后進(jìn)生成因分析

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，原因是多方面的，下面主要從這三方面分析：

1.家庭教養(yǎng)影響

家長是學(xué)生的第一任教師，家長素養(yǎng)、文化水平、教育方式等對(duì)學(xué)生品德和心理有直接而重大的影響。有的家長對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂離異，嚴(yán)重扭曲了孩子的心靈；更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)問題的重要原因之一。

2.學(xué)校教育不當(dāng)

我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心進(jìn)而自暴自棄。

3.青春期的困擾

青少年學(xué)生由兒童成長為成人的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身體迅速增長，性成熟，身體上的迅速成長極大地打破了生理和心理的平衡。這時(shí)期青少年的自我意識(shí)有了顯著的發(fā)展，他們精力旺盛，感情充沛，較易沖動(dòng)，不善于克制，也最容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)于變化，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長老師也沒有主動(dòng)及時(shí)地采取教育措施，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)期或潛伏期。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的可行性分析

按照美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納“多元智能”理論，人類的智能是多元化的，有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等，每個(gè)人智能組合方式不同，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和長處，不同的學(xué)生存在發(fā)展方向上的差異。后進(jìn)生只是他們的才能未被發(fā)現(xiàn)開發(fā)而已。因此沒有“后進(jìn)生”，只有“后勁生”。教師和家應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓其特長得到充分的發(fā)揮。

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，后進(jìn)生會(huì)有抵觸情緒，心理存在一定的隔膜，這正是需要心理教育突破的地方。后進(jìn)生給我們的表面印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，對(duì)成績持無所謂的態(tài)度，但內(nèi)心是十分敏感和矛盾的。他們存在自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受挫等等心理沖突。從個(gè)體上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)和成長背景不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。因此，教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，讓他們敞開心扉，才能有效轉(zhuǎn)化他們。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的策略

作為教育工作者，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問題上，我們不能責(zé)怪、推諉社會(huì)風(fēng)氣不良和家庭教育不當(dāng)，應(yīng)從“心”做起！

1.提高教師心理素質(zhì)，減少師源性傷害

教師要自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要。

首先，要提高教師的心理素質(zhì)，減少師源性傷害。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)激烈的升學(xué)競爭及來自社會(huì)各方面的壓力，不少教師產(chǎn)生心理沖突和心態(tài)失調(diào)。教師的“職業(yè)倦怠”不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展和生活質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生造成師源性傷害。此外，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的方法。同時(shí)學(xué)校應(yīng)端正教育思想，建立一支以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

2.換位思考，從關(guān)懷愛護(hù)入手，消除后進(jìn)生的戒備心理

近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)兒童都有愛和被愛的需要，有交友，建立和諧的人際關(guān)系的需要。學(xué)生往往把老師對(duì)自己的關(guān)愛與和評(píng)價(jià)與自己在集體中的地位和價(jià)值聯(lián)系起來，于是， 老師的關(guān)愛就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，影響著每一個(gè)學(xué)生。而且這些學(xué)生有時(shí)對(duì)老師的好意也懷有一種戒備心理，懷疑老師是醉翁之意不在酒，對(duì)我好只不過是為了控制我，往往“把表揚(yáng)當(dāng)諷刺，把批評(píng)當(dāng)?shù)箅y”。因此要建立特殊的感情紐帶，教師就需要用亦師亦友的師愛消除這種戒備，縮短與后進(jìn)生的心理距離。老師要善于“換位思考”，設(shè)身處地，將心比心，充分理解后進(jìn)生，發(fā)自內(nèi)心愛自己的學(xué)生，消除后進(jìn)生對(duì)立情緒和破罐子破摔的心理，后進(jìn)生愿意敞開心扉，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開始。

3.給力 “信任”和“期待”，活用期望理論

來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。按照羅森塔爾效應(yīng)理論，教育者的期待、鼓勵(lì)和關(guān)心，能喚起后進(jìn)生改過自新的欲望，從而樂于接受教育，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信任和期待，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意接受教師的幫助和教育，自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”。在這樣良好的心理氛圍里就能“精誠所至，金石為開”，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，提高自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗者心態(tài)

后進(jìn)生真正意義上的轉(zhuǎn)化在于學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，他們自尊自信水平的提高，失敗者心態(tài)的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生要有積極的目標(biāo)要求，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮自己的潛力；要對(duì)學(xué)生多加正面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處自己的能力，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功、體驗(yàn)成功。通過不斷幫助學(xué)生成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為成功心理。當(dāng)然，在這一過程中也會(huì)出現(xiàn)失敗，學(xué)生個(gè)體發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育學(xué)生正確對(duì)待爭取成功過程中失敗與成功的辯證關(guān)系，要重視后進(jìn)生非智力因素的培養(yǎng)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自信心、成就動(dòng)機(jī)、意志、毅力，使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到改善。

結(jié)束語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致地工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。

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