淺談思維導圖在小學英語單詞教學中的應用

王曉華

【摘要】思維導圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結構圖，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具針對性，更富有成效。

【關鍵詞】思維導圖 小學 英語 詞匯 教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0204-01

一、何為思維導圖

思維導圖呈現的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。從創作方法上看，創作者主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，即思維導圖。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用基礎

思維導圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結構圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學生在課堂上對教師所講知識的掌握情況，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具針對性，更富有成效。應用思維導圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，保持注意力。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析

課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然。思維導圖因其圖文并茂、重點突出，便于師生互動交流、利于發散總結思維等特質，無論在導入新知、內容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結中都有助于達成事半功倍的教學效果。

（一）思維導圖在教授新詞方面的應用

對于新詞匯的學習，學生可以先圍繞學習主題列出將要學習的新詞匯，以新詞匯為各級中心詞，根據詞形、詞義、發音等特征向外發散，聯想自己已經掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，然后以此為基礎進行教學，則可以達到事半功倍的效果。

1.復習舊知，學習新知

比如在教授單詞schoolbag時，按要求學生必須能夠聽說、認讀這個單詞。但對于接觸英語不久的小學生來說，這個單詞難度之大，如果僅僅讓孩子們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。此時，我就用學生已知的 school和bag這兩個詞匯，繪制一幅簡單的思維導圖，用導圖很輕松的搞定了這個新單詞，而且基本上不用教，學生自己就可以完全認讀這個新單詞。

又比如在教學單詞classroom時，我仍然是用繪制思維導圖的方式來教學，事實證明，這種方式不僅高效而且能大大地激發學生學習的興趣，現在我所教的學生拿到一個單詞，第一反應就是觀察，看能否用舊知直接自學新知。

2.意義歸類，幫助學生記憶單詞

PEP五下三單元中出現了十二個月份，眾所周知這十二個單詞之間的聯系很少，讀音難度很大，不好記憶，而我在教學十二個月份時，利用思維導圖線條、色彩等特點能激發學生學習興趣的特點，以單詞season為出發點，結合sping summer fall和winter四季將12個月劃分成了四個季節，間接的將十二個單詞分成了四個模塊，形成了一幅生動的畫面，從而達到了事半功倍的效果。

3.精彩呈現，拓展思維

教師在課堂上應用思維導圖拓展學生思維包含了兩層含義：一方面思維導圖有利于思維的延伸和聯想的發生，將表面看似毫無聯系的事物進行創造性地鏈接，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來，形成一幅幅知識網絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記。當然，教師在進行詞匯教學時，思維導圖將新知與舊知相互串聯，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶，又提高了效率。

為了使我的課堂呈現更加精彩，我一般都會在課前圍繞新的知識點制作出思維導圖，當然在課堂教學時既可以從導圖的中心開始，也可以從邊緣入手，層層深入，最后達到所要講解的新的知識點，這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，還可以拓展學生的思維，學生可以通過對比新舊單詞，從而加深對新詞的理解。如教授單詞rat時，我繪制的思維導圖，但在這節課中我從導圖的邊緣入手，先讓學生讀cat這個單詞，再聯系fat，bat，最后拓展到目標單詞rat，通過導圖學生不但可以把一個看似雜亂無章，毫無聯系的幾個單詞聯系在了一起，形成了一幅網絡知識圖。有助于學生的記憶。

（二）思維導圖在復習單詞方面的應用

對于學生來說，課堂聽講固然重要，但課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。應用思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。

（三）思維導圖在拓展詞匯方面的應用

詞匯量是一個人學習英語好壞的重要標志，而拓展詞匯量最有效的辦法就是掌握詞根和詞綴，掌握了某個詞根或詞綴也就意味著占領了某一塊的語言陣地。如果掌握了all這個單詞的發音，那么在它的前面加不同的輔音字母，就可以組成不同的單詞，通過思維導圖可以非常輕松地掌握以all為詞根的各種單詞。

（四）思維導圖在小結方面的應用

單元總結和課堂小結的重要性不言而喻，一個單元通過兩個星期的學習，有時會感覺知識有些零散，這就必須通過復習，勾勒出整個單元的知識體系，才有利于學生的記憶。而課堂小結的重要性仍然不可小覷，它既是對整節課教學重點的復習，更承上啟下，簡明扼要地勾畫下節課的教學內容，既點明復習要點，又指引預習方向。盡管課堂小結如此重要，但迫于課堂教學時間的有限，教師往往只預留大約五分鐘時間來進行小結。因而如何充分利用這關鍵的五分鐘，并體現出課堂小結的價值就變得至關重要。

而思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更加突出，內容更加緊湊，延展更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，無疑是總結重點的最佳選擇之一。教師在進行詞匯教學時，可依據備課時的“詞匯網絡圖”選取關鍵詞來進行課堂總結，這樣不僅能理清課堂小結的思路，而且還能避免知識點的遺漏，同時在這張思維導圖的引導上也能較為容易地延伸下堂課的學習內容，真正發揮出下課前五分鐘的課堂小結的作用。

四、結束語

本文通過分析思維導圖在小學英語單詞教學中應用，結合一線課堂指導實踐。探討了思維導圖作為一種促進知識內化的工具在小學英語單詞教學中的應用，當然本人的水平有限，在思維導圖對英語教學的指導上還有很長的路要走，我將繼續深化思維導圖對單詞教學的研究，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。