大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

劉春霞

摘要：隨著多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益突顯，為越來(lái)越多的人所認(rèn)知和接受。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響和沖擊，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，勢(shì)必要思考翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是否具有兼容性，或者說是否會(huì)替代傳統(tǒng)課堂的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂相比，既能發(fā)揮傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能夠充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化教學(xué)流程的顛覆。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，討論了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中結(jié)合兩種教學(xué)模式所達(dá)到的理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)踐證明是可行的。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，這是多年以前人們反復(fù)探究摸索出來(lái)的。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更主動(dòng)專注于基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實(shí)面臨的問題，探求獲取更深層次的信息。教師也不再過多占用課堂的時(shí)間來(lái)授課，這些信息需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，他們既可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，又能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)討論，并能隨時(shí)查閱相關(guān)的資料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程的建構(gòu)

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是分階段完成的。第一階段是“信息傳遞”，是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、閱讀、思考，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)初步的印象；第二階段是“吸收內(nèi)化”，是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的；第三階段是“鞏固提高”，是在課后由學(xué)生自主復(fù)習(xí)消化完成的。由于缺少教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的互相協(xié)作、支持，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生遇到各種困難，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，欠缺成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的窘困。要想熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，一定離不開課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、課前預(yù)習(xí)

“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供教學(xué)視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。教學(xué)視頻一般是老師通過網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成資源或自己制作視頻，這些視頻大多數(shù)都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能準(zhǔn)確朗誦、熟讀課文中的單詞和詞組，并能流暢地背誦課文，掌握課文中的重點(diǎn)句型，分析較長(zhǎng)的難句，了解文章的主旨內(nèi)容，獲取重要的知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，較符合學(xué)生身心發(fā)展特征；網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可讓學(xué)生自主控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、課堂互動(dòng)

“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語(yǔ)老師的課上地位和作用發(fā)生改變：由一名講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和組織者，教師通過和學(xué)生課前交流，能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生改變，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

3、課后鞏固

“鞏固提高”是在課后由學(xué)生自主復(fù)習(xí)消化完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠復(fù)習(xí)檢驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，方便快捷。大學(xué)英語(yǔ)是一門要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握的學(xué)科。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，緊跟著提問四到五個(gè)小問題，檢測(cè)是否真正理解掌握了所學(xué)的內(nèi)容，幫助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。如果問題回答得不理想，學(xué)生可以回過頭來(lái)再反復(fù)重溫幾遍，仔細(xì)思考哪方面存在問題。根據(jù)學(xué)生的回答情況，能及時(shí)通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)越來(lái)越多學(xué)校的嘗試應(yīng)用，人們對(duì)在傳統(tǒng)教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有不同的態(tài)度和看法：

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，建立和拉近師生之間的聯(lián)系，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用，了解到學(xué)生們每天都需要教師和他們交談并客觀地評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，這樣學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性，收獲更多的存在感、成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然增加了教育經(jīng)驗(yàn)，能夠提供個(gè)性化教學(xué)并且使學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，但在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也遇到各種困難。首先對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，需要教師備課更加充分。在大學(xué)英語(yǔ)課堂，有些教師不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的僅僅是如何把課堂控制好，如何把課講完，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化吸收所學(xué)知識(shí)，如何讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)等，根本不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式。其次對(duì)于學(xué)生而言，如果每個(gè)課堂都使用這種模式的話，學(xué)生將接收相比于原來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)兩倍的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，還要在課堂外額外學(xué)習(xí)。對(duì)于樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)積極參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情；而對(duì)于那些自律性差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就會(huì)表現(xiàn)出極大的反感，甚至放任自己放棄學(xué)習(xí)。如何解決、處理好這些問題，都將決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

作為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的使用者，我認(rèn)為首先要冷靜思考、對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，我們不能說什么好，什么不好，不能在沒有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以在運(yùn)用過程中及時(shí)去探索發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠適合多少學(xué)生，能夠吸引多少學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于好的方面要積極采取、應(yīng)用，對(duì)于不足的方面要積極想辦法糾正、完善，最終目的都是要豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)前中國(guó)大學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，現(xiàn)實(shí)課堂教室的座位是固定的，要利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，最大發(fā)揮它調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的活動(dòng)內(nèi)容不同，我們應(yīng)該采取必要的措施來(lái)監(jiān)督他們是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，采取有效機(jī)制來(lái)檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及發(fā)展，學(xué)生可以通過共享全球資源來(lái)提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，與世界接軌，大家同在地球村使用語(yǔ)言交流，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，我們要心懷廣闊胸襟去接受新生事物、新的教學(xué)模式，只要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于教學(xué)水平的提升，我們都要積極運(yùn)用到現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，為提升高校的英語(yǔ)教學(xué)水平助力。

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