服裝立體裁剪教學(xué)中項目教學(xué)法的運用

張巖

摘 要 服裝立體裁剪教學(xué)作為一項具有針對性和實用性的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的實際操作能力，以理論知識為輔助，促使學(xué)生的藝術(shù)性與技術(shù)性能夠相互的融合。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，教師將項目教學(xué)法引入服裝立體裁剪課程的教學(xué)中能夠有效地將理論知識與操作技能相互融合，更好地完成教學(xué)任務(wù)，改善當前偏向理論化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 服裝立體剪裁教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.044

The Application of Project Teaching Method in

the Teaching of Clothing Draping

ZHANG Yan

（Xiamen Nanyang University， Xiamen， Fujian 361102）

Abstract Garment draping teaching is a practical task of teaching， teachers must pay attention to the practical ability of students in teaching， theoretical knowledge to assist， promote art and technology students can mutual fusion. Project teaching is a student-centered， teacher led， project quality is the main teaching mode， the teacher used the project teaching method in the teaching of clothing draping course will be able to effectively theoretical knowledge and skills of mutual integration， to better accomplish the task of teaching， improve the teaching mode of the current bias theory.

Key words clothing draping teaching； project teaching method； application measures

在當前高校服裝學(xué)院的服裝立體剪裁教學(xué)中，教師常常將課程重點偏向于理論知識結(jié)構(gòu)，迫使學(xué)生的專業(yè)知識較為結(jié)構(gòu)化，在應(yīng)對不同的問題時缺少靈活性，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動脫離了社會性質(zhì)。而項目教學(xué)法作為一種能夠?qū)⒄麄€教學(xué)課程分為若干個具體的教學(xué)模塊，同時以不同的教學(xué)方式進行講解和實踐，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，[1]促使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識和專業(yè)操作技能進行有效的融合，此外，對教師而言，項目教學(xué)法能夠較好地將課程的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的有效途徑，也有利于教師提高教學(xué)的創(chuàng)造性。

1 項目教學(xué)法在服裝立體剪裁教學(xué)中的價值體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的立體剪裁教學(xué)中，教師通常是以示范教學(xué)為主，面向?qū)W生，將教學(xué)內(nèi)容以模仿的形式進行講授，這種方法雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但往往最容易對學(xué)生之間的差異化造成嚴重的忽視，促使學(xué)生在實際教學(xué)中接收到的知識和領(lǐng)悟到的知識難以實現(xiàn)統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象是非常不符合當前新課改中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求的。服裝立體裁剪課程作為一門技術(shù)性強的課程，高校開設(shè)這一門課程就是希望學(xué)生能夠熟練掌握服裝職業(yè)的技能，同時發(fā)揮自身的個性，促使學(xué)生能夠在社會中有能力生存下去，成為社會需要的人才。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并找到合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)課堂中能夠突出自身的主體地位，能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也正是項目教學(xué)法得到教師們廣泛運用的原因之一。其次，對于立體裁剪的基礎(chǔ)課程來說，教師在前期教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按照教材對服裝立體裁剪進行詳細講解，但到了后期的制作環(huán)節(jié)，教師則需要對學(xué)生實施實踐教學(xué)，根據(jù)項目教學(xué)法設(shè)計各種項目主題，促使學(xué)生能夠在創(chuàng)作中將個性化與實際生活、理論知識相結(jié)合，從而加強學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也豐富了原本空洞的教學(xué)活動。

2 服裝立體剪裁教學(xué)中項目教學(xué)法的實際應(yīng)用

項目教學(xué)法具有獨特的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒄麄€教學(xué)課程分成從易到難的教學(xué)步驟，同時建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)上，促使學(xué)生能夠在項目教學(xué)法實施的教學(xué)步驟中，逐漸掌握專業(yè)性的技能知識。

2.1 完善學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

立體剪裁教學(xué)具有較強的實踐性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的操作能力和直觀能力的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生更好地進行服裝立體剪裁的學(xué)習(xí)，而這就要求教師在學(xué)生剛接觸到這門課程時就必須讓學(xué)生熟練掌握該課程的基礎(chǔ)性知識和技能，同時這也是項目教學(xué)法實施的第一步。此外，教師在為學(xué)生打下基礎(chǔ)性知識的同時需要將知識冠以目的性質(zhì)，以便學(xué)生的基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)較堅固，避免日后的教學(xué)中學(xué)生對自身的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.2 明確項目教學(xué)具體實施任務(wù)

項目教學(xué)法實施的第二步就是要求教師對每一項教學(xué)任務(wù)制定合理的教學(xué)主題，同時冠以較強的實踐性質(zhì)和動手能力，從而加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師可以以企業(yè)課題或市場流行來制定教學(xué)主題，促使教學(xué)任務(wù)能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和制作興趣。如，教師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題的要求為一位主持人設(shè)計禮服，并為學(xué)生提供“人物、地點、時間”[2]等重要的參考條件，設(shè)計一套能夠突顯主持人形象氣質(zhì)的服裝。教師將與主持人有關(guān)的信息告知于學(xué)生，促使學(xué)生能夠快速形成一個設(shè)計理念，從而在實際制作過程中能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 采用多樣化的教學(xué)方式

在學(xué)生根據(jù)自身的設(shè)計觀念完成資料查詢、設(shè)計說明、材料準備以及操作說明等一系列的工作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的效果圖實現(xiàn)立體的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是項目教學(xué)法實施過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，它也是最能反映出項目教學(xué)法的實施效果。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，對于那些不知道如何將自己設(shè)計的服裝做成立體造型的學(xué)生或做到一半想要放棄的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們能夠正確面對自我、挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時能夠嘗試多種方法解決自己的問題，從而提高自身的思考能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行團隊合作，學(xué)生之間相互幫忙，在遇到困難時一起討論解決的方式，不僅有利于增進學(xué)生之間的情感，同時也能增強整個班級的凝聚力和合作能力。教師在面對向自己尋求幫助的學(xué)生時需要結(jié)合該學(xué)生的特點對其作品中的問題進行針對性的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高學(xué)生對服裝立體結(jié)構(gòu)的認知能力和創(chuàng)新思維能力。

2.4 豐富教學(xué)的考核形式

在傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)中的考核多半由教師將學(xué)生的表現(xiàn)與最終的設(shè)計成績進行綜合性的打分，但這種方式并不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在項目教學(xué)法實施的項目評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)考核必須得到立體化、豐富化，從而有效增強學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)考核方式時需要將學(xué)生之間的互評、自評與教師的評價以及他人的評價結(jié)合起來，例如，以上文中主持人的禮服為例子，教師可以將學(xué)生的作品借助互聯(lián)網(wǎng)進行面向大眾的投票，在投票過程中將作品的不足之處以公平、公正、公開的方式提出來，以便于學(xué)生作品得到否定時能夠意識到自身的不足，從而在日后的教學(xué)中能夠不斷地完善自己，提升自己。

2.5 教學(xué)效果的總結(jié)和反思

總結(jié)和反思是項目教學(xué)法的最后一項教學(xué)任務(wù)，它要求的是教師在教學(xué)任務(wù)的最后必須對整個教學(xué)過程和最后的教學(xué)效果進行總結(jié)和反思，以便于教師能夠明確教學(xué)過程中的不足之處，并能夠?qū)虒W(xué)方法進行有效的優(yōu)化，提高教學(xué)效果。此外，除了教師需要對教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，學(xué)生自身也需要對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反省，以便于教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和想法，為教師對教學(xué)的改善和優(yōu)化有著較大的幫助。

3 結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法在服裝立體裁剪教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)模塊進行合理劃分，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，以便于教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這樣一個循序漸進的教學(xué)過程中也能夠逐步的提高自身的實踐能力和職業(yè)技能，此外，項目教學(xué)法將教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一條完整的教學(xué)鏈，促使學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力得到提升。

基金項目：服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革——項目教學(xué)法之實踐應(yīng)用（項目編號：JAS14915）

參考文獻

[1] 彭迪，趙晶，王高媛等."項目化教學(xué)法"在服裝立體裁剪課程中的應(yīng)用研究[J].文藝生活·文藝理論，2016（9）：209-210.

[2] 趙綺，李春暖，陳泓等.《服裝立體裁剪》課程項目化教學(xué)改革研究[J].教育界，2014（22）：79-79，111.