提升高校思想政治理論課教學語言魅力的研究

黃國慶　田擁軍

摘 要 當前高校思政課教學語言并未真正實現從教材體系向教學體系的轉變。針對存在的問題，提出堅持科學性和藝術性相結合的原則，實現緊跟時代，教學語言對接學生的需求；傳播真理，化復雜深奧為淺顯易懂；平等對話，化僵化古板為情理交融；言之有趣，提升思政課教學語言的魅力。

關鍵詞 思想政治理論課 教學語言 教學實效

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學語言并未真正實現從教材體系向教學體系的轉變。要提升高校思政課教學的吸引力、感染力、親和力和說服力，跟上時代的步伐，離不開創新思政課教學語言，提升思政課教學語言的魅力。

1 當前高校思政課教學語言普遍存在的問題

1.1 沿用思政課教材話語范式，有的抽象晦澀

高校思政課教材具有鮮明的政治性，教材多以政治話語、文件話語呈現，話語范式多為灌輸式、獨白式，遠離現實生活，語言單調乏味，有的還抽象晦澀。如果教師沒有意識到這一點，只是一味地堅持教材的話語體系的話，容易與學生的話語體系產生沖突，學生甚至對思政課教學語言的排斥和反感。久而久之，使思政教學語言陷入自說自話的尷尬境地。

1.2 教師擁有話語霸權，剝奪了學生的話語權

長期以來，思政課教學的話語體系是在一元話語系統下形成的權力話語體系，這表現為教師的話語霸權，教師處于支配的地位，學生少有話語權。這種不平等狀態往往忽視了學生的心理特征和接受能力，強調對學生的控制，而缺少與學生的對話，導致話語沒有生氣，缺乏情感。隨著新媒體的快速發展，信息傳播呈現開放性、多變性、匿名性的特點，學生在新媒體中的話語主體地位有所提升。因此，在課堂上學生同樣渴望與教師平等、民主、互動的話語交往，希望在融洽、愉悅的教學氛圍中，師生雙方實現精神交往、話語共享，而不是過去那種“我說你聽”的簡單粗暴的教育方式。

1.3 話語刻板老套，不接地氣

思政學科具有意識形態性，與之相對應的傳統的思政教學語言則遠離生活、刻板老套。新媒體時代，大學生的主體意識日益增強，生活化、多樣化的新媒體話語更易于接受，他們的話語表達的是他們對生活的理解和感悟，抒發的是他們對現實或理解、或批判的情感，而遠離生活、不接地氣的思政教學語言很難進入大學生的語境中。有的教師理念陳舊、墨守成規，轉換話語的自覺意識不強，仍然以嚴肅、刻板的政治話語呈現，沒有察覺到自身的語言與學生的語言產生了難以逾越的鴻溝。

2 改進高校思政課教學語言的原則

2.1 科學性原則

思政課教學語言的最基本的原則是講究科學性。也就是說，教學語言對專業性要求非常高，必須是科學嚴謹的，集思想性、知識性、邏輯性于一體，觀點和言論不能出現錯誤。授課過程中要做到概念準確、遣詞造句準確無誤、邏輯推理嚴密清晰。無論是概念的剖析、知識點的講解、案例的分析，都必須由表及里、層層推進、思路清晰，邏輯性強。

2.2 藝術性原則

藝術性是思政課教學語言的高層次的追求。由于思政課教材體系特有的政治性、理論性、抽象性，教學效果也大打折扣。有效提高課堂教學效果，必須在教學語言上多下功夫。將與教學內容相關的名言警句、熱點焦點、歷史典故、歇后語、網絡語等引入課堂，化抽象為具體、化枯燥為生動，不僅可以讓學生在輕松愉快的環境中增長知識，而且有利于激發學生的學習興趣，營造和諧愉悅的教學氛圍，提高教學效果。

3 提升高校思政課教學語言魅力的舉措

3.1 緊跟時代，教學語言對接學生的需求

高校思政課教學語言要創新，要始終樹立“以人為本”的價值取向與思維方式，強化問題意識，解決實際問題。教學中要關照學生的地位、價值、尊嚴、權利、發展等，與學生的需求相對接，回答、解決大學生在思想上、學習上、生活上的問題和困難，說實話、辦實事、講實效。只有從學生的需要出發，與熱點焦點面對面，直面問題，并善于答疑解惑，才能提高教學的實效性。

教師要有敏銳的觀察力，積極了解新媒體時代下大學生的生活，要強化參與網絡生活的意識，體驗青年大學生在網絡空間的學習、交流和娛樂的方式，把握他們思想上、行為上的發展變化，關注他們成長的客觀實際。另一方面，充分挖掘貼近大學生群體、易被吸收的話語資源，使話語內容更貼近學生，拉近雙方的距離，實現思政教學語言與學生需求的有效對接，增強親近感。

3.2 傳播真理，化復雜深奧為淺顯易懂

高校思政課教師既要傳播真理，又要把復雜深奧變得淺顯易懂也不是一件易事。思政課涵蓋的內容非常廣，涉及的學科領域很多，諸如政治學、哲學、歷史學等等。首先，教師應有足夠的知識儲備。專業知識以外，還要掌握其它多門學科的知識，提高駕馭語言的能力，真正掌握教學語言的高超藝術。其次，要正確理解和把握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論觀點，并能準確地傳授給學生，做到觀點準確、論據充分、論證周密，堅持傳播科學真理。最后，要把握一定的轉換和翻譯方法，將教材上的學術話語轉換成大學生可以理解和接受的話語，將高深抽象的教學內容轉變成視頻、PPT、圖片等大學生易于接受的內容和形式，提高受教育者的學習興趣，增進對教育內容的理解。比如講解美國的總統選舉制度美國總統選舉實行“選舉人團”制度這一知識時，借用網絡上的相關視頻，學生馬上可以明白并非自己所理解的“一人一票”那么簡單。

思政課若能把抽象的、高深的、晦澀的理論語言轉換為形象的、淺顯的、生動的大眾化的語言，就能達到深入淺出的效果，也更易于大學生消化吸收、欣然接受。例如，毛澤東在講解“實踐出真知”的觀點時，采用“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”來表述，生動形象。1955年10月，毛澤東在中共七屆六中全會擴大會議上講話，他說：“什么叫左傾、右傾？……人們對事物的運動觀察得不合實際狀況，時間還沒有到，他看過頭了，就叫左傾；不及，就叫右傾。……比如生小孩子，要有九個月，七個月的時候醫生就一壓，把他壓出來了，那不好，那個叫左傾。如果他已經有了九個月，小孩子自己實在想出來，你不準他出來，那就叫右傾。”[1]總之，能將深奧難懂的道理，用最淺顯、最質樸的話語表達出來，這是思政課追求的理想境界。

3.3 平等對話，化僵化古板為情理交融

盧梭曾指出：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”[2]這種“東西”就是情感。思政課教學要從過去的僵化古板中走出來，實現情理交融。首先，教師要摒棄以往那種干巴巴的說教，摒棄盛氣凌人的姿態，尊重大學生的話語權主人格尊嚴，讓學生成為學習的主人。其次，要懂得學生的心理需要，善于運用歷史和現實的生動事例，提高學生的理性認識，做到曉之以理，使人茅塞頓開。同時，加強與學生的情感交流，積極引導學生真實情感流露，使學生與教師產生共鳴，做到以情感人，使學生感到心悅誠服，自覺接受教育。最后，借鑒蘇格拉底的“問答式”教學，更多地與學生開展民主平等的對話，通過思想上的碰觸、意見的交換、開啟學生的智慧。

3.4 言之有趣，展現思政課教學語言的魅力

言之有趣是思政課教學語言追求的高境界。有趣味的教學語言可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，創設輕松愉悅的教學環境，讓學生在歡聲笑語中接受教育內容，收獲更佳的教學效果。教學語言要實現有趣味，既需要教師的睿智，還需要技巧方法：其一，巧用修辭，能將抽象的知識形象化、具體化，深奧的理論淺易化。毛澤東談話和寫文章時喜歡“打比方”，他的許多比喻貼切生動。1928年前后，紅軍中許多人不理解為什么要創立革命根據地這一情況時，毛澤東指出：“革命要有根據地，好像人要有屁股。人假若沒有屁股，便不能坐下來，要是老走著，定然不會持久……革命有了根據地，才能夠有地方休整，恢復力氣，補充力量，再繼續戰斗，擴大發展，走向最后勝利。”[3] 這一巧妙的比喻說明了革命根據地在武裝斗爭中的重要性和作用，喚醒了紅軍的覺悟，提高了他們的認識，生動形象而耐人尋味。其二，積極利用和借鑒青年大學生在網絡話語中的表達方法、修辭習慣和語氣方式等，拉近與學生的關系，引發師生共鳴，增強教師的語言魅力，當然也不能簡單地迎合學生低層次的需要。

教師對教學語言藝術的追求永遠沒有止境。思政課教師只有不斷審視自己的教學語言，持之以恒地錘煉語言，提高駕馭語言的能力和技巧，才能形成自己的語言特色，提升思政課教學的親和力、感染力、說服力以及教師自身的魅力。

參考文獻

[1] 毛澤東選集（第5卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[2] 讓·雅克·盧梭·愛彌爾[M].李士章，譯.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2002：269.

[3] 毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991.