二外西班牙語教學效率低下應對策略

丁志爍

摘 要 學生在選擇西班牙語作為二外專業時熱情十分高漲，但面對復雜的變位語法和枯燥的語言記憶等，學生在學習過程中興趣逐漸消磨殆盡，造成二外西班牙語課堂教學效率低下，無法達到開設二外專業的初始教學目的。本文將結合西班牙語優勢，通過分析高校西班牙語二外教學現狀，從學生及教師兩方面出發，找出影響課堂效率的本質原因，并對二外教師提出提高課堂效率的可行措施。

關鍵詞 二外西班牙語教學 口語實踐 分小組練習 跨文化交際

近年來，隨著中國與拉美地區的貿易額逐漸增加及國內政策導向等，西班牙語（以下簡稱“西語”）專業學生在國內的就業形勢較為樂觀，相比于法語、俄語等國內市場相對飽和的小語種，西班牙語崗位缺口較大。因此，越來越多的外語高校選擇開設西班牙語專業。隨著國內西語師資不斷擴大，近年來，部分高校在滿足西班牙語專業班教學的前提下，選擇為英語專業學生開設西班牙語二外課程，使英語專業學生選擇多元化，增強其就業競爭力及跨文化交際能力。

而西班牙語不同于其他小語種的另一優勢在于，其應用范圍不僅局限于西班牙或拉美地區，近年來隨著拉美人向全球各地的大量移民及西班牙語的全球普及，眾多英語國家，如美國、加拿大、英國等的大部分地區，已出現“使用西班牙語交流無障礙”的全球化趨勢。因此，對于英語專業學生而言，二外學習西班牙語無疑是一個既有趣又實用的選擇。

1 二外西班牙語教學現狀

盡管西班牙語優勢明顯，但作為二外，也具有其他語言二外課程的教學特點及難點，如教學時間短、教學內容多、學生掌握相應知識和技能有一定的難度等（王春英：2010）。而西班牙語作為近年來的新興學科，國內教學資源相對缺乏，學生考研選擇面較窄，教學過程中遇到的困難更多。國內西語教材單一造成二外學生只能和專業西語學生使用同樣的教材，學習難度較大；而國內大部分高校由于研究生教學師資限制，不支持西語作為其二外考研選擇，因此立志考研的學生大多會選擇日語、法語相對門檻較低的二外專業，而選擇西語的學生大部分是因為興趣或就業形勢，而沒有考研壓力的學生大多難以堅持長達一年或一年半之久的“枯燥”、“較難”的新語言學習。

1.1 從學生角度分析

西班牙語與英語雖同屬于印歐語系，但西語屬羅馬語族，英語屬日爾曼語族，兩者語言形式、思維模式有較多處不同，而英語專業學生已習慣漢語及英語思維的表達方式，初學西班牙語時有較多不適應和不理解，而西班牙語和法語、德語一樣，包含名詞陰陽性、動詞變位、形容詞性數一致等語法特征，記憶過程較為枯燥，并在初學階段容易弄混，影響學習積極性。

二外課程開設時間多為大二下學期，雖然選擇西語作為二外的學生知曉國內西語的就業優勢，但作為大二學生，還無法切實地感受就業壓力，因此，西語的就業優勢只能幫助學生做出學習西語選擇，而無法轉化為學習新語言的動力。以及二外教學無外教環境及課程偏難等缺點，造成學生幾個月后西語學習興趣減退，對西語課程不再重視。而語言學習是連貫性非常強的課程，一旦遺漏幾個語法點，造成知識斷層，將難以繼續之后的學習，更加迫使學生放棄既“不重要”又“聽不懂”的課程。糾其原因，是學生尚未弄清二外學習的目的及教學手段單一造成的被動學習后遺癥——興趣缺失，導致學生課上效率低下。

1.2 從教師角度分析

由于師資有限，二外的課堂中學生人數有時可達30-40人，這對于語言教學來說是非常大的挑戰，如何在人數眾多的情況下，教會學生一門語言并幫助其鍛煉口語、聽力能力，將非常考驗教師的耐心和水平。而學生對二外課程的不重視，導致課下不復習、課前不預習，從而使得教師難以進行下節課程的學習，教師上課積極性受挫，而教師為了趕進度，不得不繼續講新內容，從而導致學生跟不上教師思路，教師上課更加乏力的惡性循環。為班級人數眾多、學習積極性較弱的學生上課本身就具有難度，而在課上給學生創造語言環境的想法則更是遙不可及。

2提高西語二外教學效率的應對策略

2.1 調整教學重點

不同于法語、德語等有專門的高校二外教學大綱，英語專業的西班牙語二外教學并沒有確立出明確的教學目的、內容、安排等等，因此，到目前為止，各高校的西語二外教學都是根據各自的情況獨立制定教學大綱、安排課時分配。但在制定各自教學大綱的同時，應考慮到二外教學的根本目的，雖然由于教材的限制，只能使用西語專業教材，但畢竟由于教學時間所限，不應一味地照搬西班牙語專業教學大綱中的教學內容，因此，在確定教學內容時，應權衡利弊，有所偏重，相比較于專業學生，二外學生應更注重語言的應用，而不應對語法知識過于嚴苛。

語音、語調是任何語言類專業學生初級階段必需打牢的基礎，更是學生今后語言應用的門面，但中國學生在“應試教育”環境下，更加注重語言的書寫成績，口語、聽力等實踐型能力較弱。另外，學生在缺少語言環境的情況下，很難找到提高自身口語能力的有效方法，練習口語的效果事倍功半，因此，學生在對西班牙語興趣缺失的情況下，很難自主尋找機會練習口語，使得語言學習局限為簡單的西班牙語單詞背誦和會話朗讀，且帶有較濃的中式腔調。因此，教師應充分利用課堂時間幫助學生練習語音，為其今后的學習打下良好的基礎。在教學初期階段，教師應當著重注意學生的發音，強調舌頭在口腔內放置的位置、發音口型，區分清濁輔音、是否咬舌咬唇等，并幫助學生辨識不同位置所發聲音的微妙區別。另外，教師應監督學生對單詞中每一個元音的發音，務必要求學生將每一個元音都發飽滿，不能因為單詞太長，會因為要加快語速，而將元音弱化或變音，如將二重元音“ue”發成“e”音，或將“e”發成“ei”音。學生在語音學習初級階段較易忽略“音準”，“偷工減料”地完成教師布置的語音作業，因此，教師應在課堂中明確指出錯誤的發音事例，讓學生加以區分，幫助學生不斷規范自己的發音。漢語拼音將中文聲調明確標出，而西班牙語中的“字正腔圓”卻需要學生通過大量聽力練習及模仿進行感知，因此，教師應通過對學生音調的分析，幫助學生認識到自身語調與標準語調之間的差距，幫助學生校正自己的發音。

2.2 分小組練習

小班教學對語言學習的好處不言自明，但由于師資所限，大部分高校無法做到為二外學生提供小班教學的環境，因此，教師應利用一切資源幫助學生創造練習口語、應用語言的機會。分小組練習，顧名思義，是將每個班里的學生分為四個大組，每組6～7人，進行口語訓練。在每單元結束后，教師應組織學生拿出至少一小時的時間進行分組口語練習，每學期口語練習進行5～6次。

在練習過程中，教師可要求每人輪流提問一個問題，提問后，可指定任何一個人回答，但回答內容不應只是“是”、“有”這樣子簡單的肯定、否定回答，應相應地豐富回答內容，如提問“你今天有課嗎？”“有，我今天上午有4節課”，“你今天去學校嗎？”“不去，我今天不去上課，我去看電影”。問題問完后才能指定人回答，不同的問題回答人可為同一個學生，其目的是讓每個人都參與進來，每個人都認真練習。教師應為每組分配大約10分鐘的口語教學時間，旨在調整學生的語音語調，幫助學生熟悉句型、變位等，并監督學生互相提問，答疑解難，并同時帶動口語練習的氣氛，為他們糾正細小的錯誤。

2.3 跨文化交際能力

語言除了交際功能外，還承載著這個國家的民族內涵。洪堡特語言世界觀理論強調，語言的內蘊形式是一種語言的個性，語言結構具有民族的特點，是民族的思想表達方式和民族文化精神的體現（楊啟光：1995），因此，通過西班牙語，我們可以深入了解西班牙及拉美人的文化特征及民族性格，幫助學生更有效地與國外友人進行對話，避免因文化誤區造成不必要的誤解。二外學生課時較少，所學的語言知識還不足以幫助其感知西班牙人的思維和做事風格，因此，教師應利用課上時間，適當地介紹西班牙語國家各地區的風俗習慣、做事風格，推薦有趣的西班牙語電影，間接幫助學生了解西班牙及拉美地區人民的思維方式，提高其跨文化交際能力。

2.4 對教師的要求

教學時間短，教學任務大，語言學習過程枯燥、難度大，學生興趣缺失等等，對學生、對教師都是一項巨大的挑戰。作為課程引導者，教師有責任、有義務提高自己的教學方法，幫助學生克服困難。學生在初期階段，受中文思維及英文思維的影響，難以理解西班牙語的句型結構、語法現象等，又因為西班牙語專業教材偏難，動詞變位較多，學生課下自主學習時間較短，無法記憶全部課程，難以進行新內容教學。因此，教師更不應當批評學生課下疏于練習，對學生應給予理解，從學生的角度出發，教師應多些耐心，不斷強調、復習，不要在學生面前感嘆課程的難度太大，挫傷學生積極性，教師應將樂觀心態傳遞給學生，并用實際行動帶動學生，使其感受到教師的動力及耐心學習的收獲。

3 結語

初學語言的難度較大，使得學生在學習西語的過程中喪失學習的樂趣和興趣，教師應及時發現問題、分析問題，并在教學的過程中，始終考慮到二外課程開設的目的，在課堂上正確地引導學生。并為學生創造良好的練習口語的條件并不斷傳授其加強實踐能力的技巧與方法，及時糾正學生在初級階段所犯的語言錯誤，為其打下良好的語音基礎。在語言教學的同時，教師應避免填鴨式教學，應積極與學生達成互動，幫助學生在創造的語言氛圍中學習西語。此外，教師應加強西班牙語國家文化的輸出，幫助學生在了解西班牙、拉美文化的同時，可以辨別出中外文化的不同，幫助其在將來的西語學習及工作中更有信心。最后，教師在教學過程中應有耐心，不能因為學生的懶散和教學難度而減少授課或降低對學生的要求，應時刻嚴格要求學生，并鼓勵其不斷學習。

參考文獻

[1] 王春英.高校二外俄語教學大綱制訂方案設想.教育探索，2010（3）.

[2] 楊啟光.中國文化語言學不是西方人類語言學.暨南學報（哲學社會科學），1995（2）.