試論如何在初中英語詞匯教學中應用語境教學法

王昌宏

【摘 要】詞匯是英語學習的基礎，在初中階段采用語境教學法對英語詞匯進行教學，能夠幫助學生在生動有趣的氛圍中加強對詞匯的掌握，提高對詞匯的理解能力，達到更好的學習效果。本文即詳細探討了語境教學法在英語詞匯教學當中的應用策略，并對實際應用現狀和需要注意的問題進行了闡述。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；語境教學法

一、語境教學法簡述

1.語境含義及初中英語詞匯教學目標

當前對“語境”的定義通常包含文化與情境兩個方面，其中的文化層面指的是人與人之間在語言交流中會產生一定的主觀和客觀因素，這種因素能夠使某一種語言結構表達出特定的意義，比如文化背景、說話人的身份、談話的時間地點、交流內容所涉及到的對象等都可能成為語境的背景構成。語境的情境層面則是指交流過程中某一種語言結構在表達特定意義時依據的各種語言表現，如“上下文”“前言后語”等內容。[1]

在初中英語教學過程中，進行詞匯教學的目標是使中學生掌握要求的詞匯數量和詞匯內容，并能夠對詞匯進行正確應用，通過書面表達或者口頭交際，將正確的詞匯運用到合理的語境當中。目前，大部分學校的英語教學都難以接觸到地道的英語環境，通過語境教學法模擬語言環境，營造學習氛圍就成了初中英語詞匯教學的重要方式。

2.語境教學法對初中英語詞匯教學的意義

在英語教學和學習當中，詞匯和語境是緊密聯系在一起的，詞匯的實際含義通常由所處的語境決定，如果脫離了對上下文的認識，詞匯就不能被正確理解其意義。語境也為英語詞匯的學習和記憶提供了優秀的條件，根據調查研究，通過適合的語境來記憶詞匯，對詞匯的記憶時間和記憶強度都遠遠高于采用“死記硬背”的方式強行記憶詞匯。

利用語境教學法學習詞匯，首先要求學生通過語境中提供的信息猜測出現的生詞，從而丟詞匯進行記憶和理解，這個過程一般需要練習才能獲得。具體一點來講，在我國目前英語教學缺乏語言學習環境的情況下，將“使用的情境”解釋為語境，使教師在詞匯教學中讓學生盡可能在生動形象的語言學習環境中加強對詞匯的認識和記憶，比如上下文講解詞匯、情景模擬學習詞匯等方式都是語境教學法的實際應用。語境的性質會對初中英語詞匯教學產生影響，能夠促進詞匯的記憶和理解，通過用已經熟識的單詞和教師創設的語境對生詞進行推測和記憶時，也會受到語境線索質量的影響，單詞推斷成果與單詞記憶成果呈現正相關關系。

二、語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略

目前的語境教學法通常包含兩種教學模式，一種是倡導在語境中引導學生推測生詞詞義并記憶生詞的教學方法，另一種是教師在詞匯教學的過程中為學生創設語境，采用諸如角色扮演、任務教學等教學方式幫助學生記憶單詞的教學模式。

1.推測生詞詞義，進行語境教學

初中英語詞匯教學不能僅僅停留在教授詞匯的表面含義上，而是應當將文化背景融入到詞匯教學當中去，優化詞匯教學的效果，這樣才能對詞語的含義產生更加全面的理解和認識，掌握在不同場景和不同語言當中的詞匯運用，了解同樣的詞語在不同文化語境當中的指代含義。比如英語單詞dog，在漢語中的意識是“狗”，在很多固定詞語中是一個含有貶義意味的單詞，如“狗嘴里吐不出象牙”、“狗仗人勢”等，但在英語中同樣的單詞卻含有褒義的色彩，如“aluckdog”的意思是“幸運兒”，如果在詞匯教學時忽略其中的文化因素，就會導致學生無法理解詞匯和短語的真實意義。除此之外，英語詞匯在使用時也會衍生出更多的外延意義、社會意義等，造成詞匯在語義上的擴展，因此，教師在將語境教學法應用在詞匯教學當中時，可以充分和閱讀理解文章創設出來的語境相結合，讓學生猜測文章中詞匯的真實含義，既能夠加深學生對詞義的理解，也能提高詞匯的運用能力。特別需要注意的是，英語詞匯往往具有多種不同的中文含義，當前英文詞匯教學中中英文對照的方式與之不完全適配，教師需要在教學中利用不同的特殊語境，幫助學生掃除在理解上的障礙，從而選擇正確的詞匯進行交際與表達。

2.創設語言環境，豐富詞匯教學

英語詞匯的重要學習方式之一是對詞匯的實際應用，即讓學生在教師的指導下，通過親身體驗和實踐參與，以自己的行為發現語言的規律和詞匯的應用方式，了解不同詞匯之間各自情感態度的應用。在對英語教學進行研究的過程中已經發現，英語詞匯學習是在真實語境的體驗里，在交際需要的驅動下，在交流過程和積極情感的配合當中，通過大量接觸和使用才能學會的。這里的語境主要指的是客觀英語環境方面的意義，即時間和地點，教學客觀環境，參與者的角色賦予，交際目的和預期目標，交際行為的順序，進行交際的基調氛圍和規范。[2]

因此，將語境教學法應用到初中英語詞匯教學當中，就需要從課堂以外的環境和課堂中的環境入手，課堂是進行詞匯教學的重要基地，在學校、社區以及日常生活當中潛移默化學習詞匯是拓展方式，都對中學生掌握更多的英語詞匯具有重要作用。

在課堂上創設情境進行詞匯教學，首先可以利用課堂剛開始的幾分鐘作為有利時機，比如可以設置一段簡短的“presentation”，安排學生輪流進行一小段有明確主題的、含有教師提供的關鍵詞匯的演講，演講內容可以包括愛好、故事、詩歌、游戲、音樂等各個方面，演講中需要使用教師在上一次演講之前就布置好的幾個英語詞匯，在開始之前，還可以根據自己的演講內容提出問題，讓其他學生認真聽講并積極思考，同時調動臺上和臺下學生的積極性。演講的學生在組織演講內容的過程當中自然鍛煉了自己的詞匯應用水平，更拓展了英語思維和口語表達能力，而臺下的同學通過思考問題，從演講中積極“發掘”英語詞匯，也在生動的環境中了解了詞匯的應用，更能迅速進入英語學習狀態。

在語境教學的過程中，還可以采用多種教學方式為學生創設英語詞匯學習語境，比如通過角色扮演進行語境教學，給中學生提供優美的、具有代表性的、難度適中的英語文學和影視作品章節，引導學生選擇自己喜歡的片段進行角色扮演。通過任務式教學給學生布置一定的詞匯學習任務，如例句仿寫與故事表達等，讓學生以小組的形式自己討論完成。任務的語言信息和語言情境需要明確真實，符合語言規律，這樣才能使學生在真實的環境中體會到詞匯的內在含義。通過多媒體創設語境也能夠為詞匯教學帶來新的契機，新的科技手段可以采用聲音、影像、視頻演示等豐富的教學形式來進行詞匯教學，因此，可以利用多媒體技術將一個英語詞匯用生動的形式表達出來，比如靜態的漫畫和動態的視頻，都能傳遞出英語詞匯的內在含義，加深中學生對詞匯的以及和了解。

無論采用哪種語境教學方式進行詞匯教學，教師都需要注意在教學完成后對學生的學習成果進行及時評價和反饋，在評價時不以單純的聽寫或者展示成績為主，而是考慮到學生的完成程度和掌握程度，從教學過程中發現問題，對學生的表現及時給予點評和總結，激發英語詞匯學習的興趣。

3.語境教學法的實際應用問題及注意事項

在語境教學方法的實際應用當中，有時會出現諸如學生的基礎比較差、詞匯量有限，在進行課堂教學的過程當中需要教師放慢語速，以至于消耗了較多的課堂時間，無法完成教學任務等現實問題。

對待實際應用中產生的問題，教師可以從教學目的和預設的教學任務出發，通過自己的教學技能，及時對語境教學法進行調整，根據具體的詞匯教學內容，按照詞匯的重要程度創設不同的語境，著重幫助學生理解掌握重點詞匯。在語境設計時，考慮到學生水平的差異，從學生實際出發，采用由簡到繁、由易到難的循序漸進的設置水平，讓全體同學都能通過語境教學法加強對英語詞匯的認知。還要將新的詞匯與過去的詞匯結合在一起，設計的語境不但要幫助學生掌握新的詞匯，而且能夠鞏固舊的詞匯，提高對詞匯的掌握和理解。[3]

參考文獻：

[1]劉艷.淺談初中英語情境式教學[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（17）.

[2]陳小平.淺談語境與初中英語教學[J].中國校外教育：基教版，2011（11）：91-91.

[3]孔德星.語境對初中英語學困生詞匯習得影響研究[D].山東師范大學，2012.