物理課中落實高效課堂的幾點實踐

莫韋林

【摘 要】在物理教學中，創設情境能引領學生積極參與到教學活動中，激活了課堂，營創出良好教學氛圍，使學習成為學生的一種主觀需要，提高了課堂效率。我認為高效課堂改革中，“效”很重要。既指教師指導學生學習的高效率，又指學生課堂學習的高效益。只有這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

【關鍵詞】高效課堂；激發興趣；物理課堂；能力

隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名物理骨干教師，不僅要落實課堂的時效性，更要將課堂變成一種藝術的享受，如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起學生高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

一、巧設情境，激發和保持學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，調動全身的各個感官，積極主動地參與到學習的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。例如：在學習《流體壓強和流速關系》時，讓學生完成硬幣跳高比賽，將硬幣放在桌子上，并將尺子或筆放在硬幣前方作為障礙物，然后由兩個同學分別用力吹硬幣，看到硬幣從障礙物上跳了過去，來引出本節課的內容。創設簡易的實驗把學生帶入到情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究流體壓強和流速關系的結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力。除此之外還要控制教學要求的難度，使學生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學生獲得戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。保持學生對物理學習的興趣這樣才能產生出高效課堂。

二、幫助學生養成分析問題的良好習慣

對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣，它是影響學生學習“后勁”的重大因素。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，把物理問題分成一些類型，讓學生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當成知識來灌輸，讓學生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學過程。例如：我在講《平面鏡成像規律》一課時，我并沒有直接給出平面鏡成像特點，而是讓學生通過光的反射定律，作圖而得到平面鏡所得的像，從而讓學生自己總結平面鏡成像特點，而且也可以讓學生理解平面鏡成像原理是光的反射。提高學生自己分析問題得出結論的能力。

三、聯系生活，增強學生實踐能力

實踐意識不僅是學生終身發展所必須的，也是教學現實中提高紙筆測驗成績所必須的。就學生而言，在一段時間的學習之后，某一職業將作為他們的歸宿。當他們走上工作崗位之后，在學校里學的知識、技能就變為一種綜合的實踐能力。只有在學習中敢于探究、勇于實踐的學生步入社會后才能適應時代的需要，使自己立于不敗之地。那么教師在教學中應如何理論聯系實際，培養學生的實踐能力呢？例如，我在“慣性”這一內容的教學中，利用裝滿水的水杯突然左右運動，學生觀察到水的運動情況后，露出了驚訝的神情，但有的同學聯想到了實際生活中人坐汽車也會出現這樣的情況，學生們情緒高漲，我再演示把一個雞蛋放在水杯口上方的塑料片上，打擊塑料片的實驗。我先讓他們猜想雞蛋的去向，不少學生根據剛才的實驗和生活經驗已能說出雞蛋會落入水中的結論，經過分析引導學生自然而然就得出了物體具有保持原來狀態的性質，從而引出了“慣性”這一概念。在此基礎上，我問學生能不能利用自己身邊的物品設計證明物體具有慣性的實驗。他們立即沸騰開來，利用筆套、紙、尺、文具盒、書等物品演示開來。在動手實踐中不知不覺消化了所學科學知識。

如在教“壓強”應用時，可以設計一個故事情景，一個小孩掉進了冰窟窿，周圍有很多人急著要去救，可冰面又有塌的可能。把這樣一個問題展示給同學們，讓他們出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

四、利用物理學的特點培養學生科學態度和科學精神

物理是一門實驗性很強的學科，中學物理實驗又是學生即將從事科學實驗的新啟蒙。因此，我們在物理實驗課教學活動中，必須要突出實驗過程，反復、細致、耐心地開展好實驗活動，一定要重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，培養學生良好的科學態度和科學精神。當然我們在做實驗時，首先要指導學生弄懂實驗原理，正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論，這是我們的實驗目的。學生掌握了一定的實驗技能，善于獨立動手操作，打好實驗的基礎，方可學到課本上沒有的或一帶而過的物理知識。這樣經常實驗，反復實驗，會使學生領會許多物理知識。同時通過觀察許許多多的實驗現象，完全可以分析和解決許多實驗中的實際問題，更有利于培養學生的創新思維與創造能力。例如：

在講《生活中的透鏡》一節時，我先為學生展示我自制的照相機，然后讓學生觀察照相機中成的像，此時學生熱情很高漲，然后我為學生準備好紙筒、塑料薄膜、凸透鏡等，讓學生在課上自制照相機，當時學生就沸騰了，非常興奮的開始操作，并觀察自己自制的照相機中的像，并總結照相機成像特點。這種讓學生通過動手操作，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發現科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。學生實驗能力的形成，有一個循序漸進的過程。最終形成一定的實驗能力。這對培養學生的動手實踐能力尤為重要。

總之，高效課堂的打造，需要教師根據學生的特點進行方式的創新和教法的改革。在物理教學中，教師的深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。同時教師還要引導學生積極主動地去探索，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的積極思考、獨立學習的能力，促進學生的全面發展。