論中小學學生自主管理模式

黃春憬

【摘 要】作為班級教育者和組織者的班主任，是學校教育教學工作的第一線工作者，有著對全班學生工作生活負責的責任。因此需要學會協調各方面學生的需求與傳達執行學校的各種教學工作，作為一個班集體發展的主導力量。但在日常的教學教育工作中，諸多的班主任工作者，往往將主導作用理解為主體作用，乃至于在日常的教育教學工作中“一言堂”，使得班主任從方向的引導者變成了方向的確定者，令學生失去自主管理的能力，形成一種“表面統一”“看似嚴謹”的缺乏活力與個性的模式化班級。因此，為了更好的促進學生自主能力的提高，響應素質化教育模式，班主任當從品德培養出發，集合學生自主管理辦法，找到一套切實有效的中小學學生自主管理模式。在凸顯班主任主導作用的同時，也進一步拔高學生的自主管理能力，做到培養學習生活能力的同時，也培養了學生的自律自控能力，完成了素質教育的基礎建設。

【關鍵詞】中小學；自主管理模式；素質教育；班級授課制

一、學生自主管理概念

學生自主管理的概念是指：學生主動采用的用來控制和協調班集體、小組和各種以及各種環境、因素的行為。大體上可以理解為學生作為學校管理活動的主體，在班主任的指導下，參與到學校的教育教學活動中，不斷增強自我意識，從傳統的班級授課制中脫離出來，完成自我教育、自我管理和學習的行為。

二、自主管理的成因

（1）班集體教學要求。自“班級授課制”在夸美紐斯在《大教學論》中提出以來，世界各國的教學活動有了一個統一的標準，此授課模式在提高教學效率的同時，也有著難以兼顧的弊端，很難做到我國傳統教學模式中提及的“因材施教”問題。因此現今的班集體教學模式，班主任大多缺乏對每一位學生具體情況的了解能力。因此，學生的自主管理能力，是彌補“班集體授課制”的一個有效辦法，能夠補充集體教學模式中的管理不足。

（2）素質教育模式要求。作為我國教育模式主基調的素質教育，要求學生德智體美勞各方面發展。因此在日常的管理教學中，班主任不但需要著重對學生的學習生活能力培養，更重要的是對學生自主意識的培養和發掘，讓學生對自我價值萌生思考，并培養自我管理概念，認識到除了常規的教育學習以外，還需要德智體美勞全方面發展，而這一切的基礎，就是要引導學生對自身展開思考，發掘自身的能力，培養自身的能力，以參與者和管理者的身份參與到日常的學習生活之中。

三、自主管理理論基礎

（1）主體理論。R·加沃的《學習條件和教學論》和皮亞杰的《認識論》中提出，學生的日產學習生活之中存在主動性、活動性和策略性的一級特征，完成了積極學習和構建性學習、累積性學習的基礎，因此提高自主管理能力，能夠更好的發掘學生的特長和能力，從而引導學生構造自己的學習模型和認知模型，從而促進學生的主動性、活動性和策略性能力，達到提高學習能力的目的。

（2）激勵理論。日常的教學生活中，激勵有助于促進學生更好的完成學習任務，發掘其激進型，將個人目標與群體目標結合起來，鼓勵個體在提高自己能力的同時，為群體目標而努力。因此在提高學生的自主管理能力，能夠更好的培養學生自主學習，自主教育和自主管理的能力，一方面提高學生的個體能力，另一方面也促進群體目標的形成。

（3）群動力論。班集體作為一個基礎的群體模型，學生和學生之間有著強大的互相吸引力和影響力，根據盧因的《力場論》，群體行為中，人的關系的是相互影響的，個體行為必然會影響其他個人的行為，并最終改變群體的行為模式。因此，著重于提高學生的自主管理能力，能夠很好的提高群體的自我管理能力，最終將班主任從班級的管理中脫離出來，更好的引導主導發展方向。

四、自主管理模式的意義

（1）提高授課效率。根據米勒《教育心理學》的教育理論，教育環境過于嚴肅與緊張，或松散與凌亂，都將直接影響到學生的情緒和心境，從而降低課堂授課的接受程度。因此自主管理模式的提高，有助于營造良好的課堂氣氛，令學生不至于太緊張或太松散，能夠在一種平穩的授課氣氛中，接收老師教授的課程知識，提高學習能力。

（2）素質教育基石。自主管理模式將教學的主體從班主任轉回到學生自身，學生開始自主的接觸知識與管理基礎，將有更多的實踐機會。因此，自主管理模式，將會為學生留下更多的選擇可能，打破思維壁壘，提高其適應能力與自控能力。

（3）班風、校風樹立。班風、校風是學生群體中特色的行為傾向，反應的是學生群體中共有的精神風貌。因此自主管理的培養，有助于形成自主認識和自主監督、自主調節的群體能力，從而提高群體的精神風氣和精神面貌。

五、自主管理模式的探索

（1）建立學生檔案。自主管理模式的主體是學生，而引導者卻是班主任，因此班主任在自主管理模式中，當承擔起一個管理者和引導者的角色，通過設計發展檔案，為學生提供自主管理方向，幫助學生發現自我，擬定未來的發展方向，并在此基礎上實施監督，促進學生按照既定檔案的方向努力與發展，并適時調整節奏和方向，為學生找到最適合自己的發展方向。

（2）以活動為依托。自主管理模式的基礎在于各種活動的創辦于舉行，通過不同活動的舉辦，為學生找到最適合自己的群體身份，并由活動的參與來發掘學生是否適合這樣的群體身份，并找到更適合的群體身份。最終通過群體身份的趨向，擬定自主管理的著力點，在根據教學內容，進行自主管理能力和學習能力的培養和發掘。

（3）改變認知角度。通過鼓勵和引導的方式，調動起學生的積極性，讓學生以主人公和主題的身份參與到班級的管理中來，從而使學生觀察角度發生變化，令其從參與者轉變成管理者，主動的發掘群體存在的問題，并找尋解決的辦法。同時，在此基礎上，因為角度的變化，自發的增加其自主約束能力，令其主動的遵守課堂紀律，加強日常行為規范，從而令學生從班主任的對面，站到了班主任的一方，改變傳統教育模式中，師生對立的局面。

（4）目標管理模式。引導學生制定出切實可行的目標管理規則，讓學生自發的為自己和班集體制定團隊目標和管理制度，使每一位學生都能參與其中，讓學生自主的定立方向和目標規劃，從而加強學生的自我約束能力和自控能力。并由共通目標的群體約束性，提高學生的積極性，培養大家的目標管理能力，從個體到群體，完成統一化，讓個體發展與群體目標相結合。

（5）主體參與程度。自主管理模式的基礎，在于班主任能否很好的完成管理者的轉化，將自己從傳統教育模式的主體身份脫離出來，不再對學生一言堂和掌控，讓學生能否以管理者的身份參與到班級的管理之中。因此在自主管理模式的構件上，班主任要充分的相信學生，信任學生，為學生創造自主管理的機會與空間，以情感效應代替制度效應。使班主任從生活教學制度的泥潭中脫離出來，真正能夠以主導著的身份，完成班級的管理。以班級目標引導學生參與，以自主管理培養學生自主能力，并在管理過程中與學生共同成長，學會對班集體發展的程序化管理流程和邏輯化管理能力的培養和提高。

六、結論

日常的教學教育工作中，學生才是學習的主人，是教育工作中的主體，作為班主任，我們應當認識到學生自主管理的重要性，培養其自主管理意識，增強其自主管理能力。讓學生從被管理者中脫離出來，加入到管理者中來，改變傳統教育模式中師生對立的局面，營造師生共同發展的良性循環。學生自主約束、自主管理能力的提高，是我國素質教育的基石，只有學生的思維開拓，多方面發展，才能真正的做到素質教育德智體美勞全方面發展。因此建立學生檔案為前提，以活動為依托，改變學生的認知角度，統一個體與群體的目標，增加主題參與程度就顯得尤為重要。

參考文獻：

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