初中數學高效提問的策略探討

蔡文教

【摘 要】提問是課堂教學活動之重要手段，能夠幫助學生理清學習思路，深化對所學知識的理解。因此，教師應重視問題設計，并探究靈活提問的有效方法。數學的學習過程即是一個個問題解決的過程，在這一過程中，教師的引導十分重要。教師有效的提問能拓展學生思維，激發學生思考探究的熱情，構建數學高效課堂。對此，本文分析了當前初中數學課堂提問存在的問題，探討了初中數學教學高效提問的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；問題；策略

《學記》中寫道：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”由此可見，“善問”不僅是教師教學能力的體現，也是教師啟發學生思考、促其有效探究的重要方式。課堂提問是初中數學教學之重要環節，也是教師的重要教學手段之一，教師有效的提問引導不僅能夠使學生理清學習思路，提高學習效率，還能加快教學進程，優化課堂結構，有效提高教學效果。

一、初中數學課堂提問現存問題分析

（一）注重提問的數量而不重視質量

當前初中數學教學中，部分教師視課堂提問的數量為數學課堂學生活動豐富與否的衡量標準，卻忽視了課堂提問的質量，致使整個課堂教學變成了“滿堂問”，學生頻頻作答，教學氛圍看似活躍，實則效率低下。在如此無效且大量問題的“狂轟濫炸”之下，學生往往缺乏思考的時間，僅是不假思索地應付回答，嚴重制約學生學習主動性的發揮，難以取得良好教學效果。

（二）提問只面向少數學生

教師往往都偏好成績好、思維敏捷的學生，且這些學生表達能力強，能夠接住教師拋出的問題，不致教師提問遭遇冷場的尷尬，因而，在實際的初中數學課堂教學中，數學學習較差的學生很難獲得教師的“青睞”，課堂教學往往呈現出少數學生興趣盎然地與教師互動問答，其他學生心不在焉聽課的局面，這不利于整體課堂教學水平的提升。

（三）重提問而輕反饋

由于課堂教學時間有限，且部分數學問題的分析講解需要花費一定的時間，為了完成教學任務，部分教師常常忽視對問題的反饋，在學生回答完問題后，則自顧自地一講到底，既不對學生的回答作出評價，也不留給學生時間進行反思，這容易使學生對教師的提問感到麻木，而對教師的自問自答產生依賴，難以培養學生獨立思考的好習慣。

二、初中數學高效提問的策略

（一）根據教學實際設計問題，提高問題的質量

要想使課堂提問發揮積極作用，教師需關注課堂教學實際和學生學情，合理進行設問。一般而言，學生了解事物、學習知識多是從簡單到復雜，從表象到本質，這就需要教師在提問時要循序漸進，不可忽視學生的認知水平以及經驗能力，也不能提過難或過易的問題，以免打擊學生自信心，或是使學生不屑于回答。例如，在教學關于在數軸上比較兩個數的大小這類知識時，如若學生對這類知識有了初步的了解，教師還提問“在數軸的正數部分，是否越往右數字越大？”這類問題學生不用做過多思考便能隨口作答，可以說，這樣的提問是低質量的提問，且教師沒有考慮學生的實際知識掌握情況，這樣的問題對課堂教學難以起到幫助作用。如若教師改變提問的角度，提問“數軸上的正負數會隨著位置的變化發展怎樣的變化？”這樣的問題就會引發學生思考，促使學生觀察并總結數軸上數字變化的規律，進而整合所學知識，進行思考后作答。如此提問，是教師在充分考慮教學實際的基礎上提出的，能夠充分反映學生的學習效果，這樣的提問才是有質量的提問，才能促進學生思考，提高課堂教學效率。

（二）注重問題設計的趣味性，激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在很多學生的眼中，數學除了難懂的概念外，就是枯燥無味的點、線、面知識，碰到幾何問題需要發揮空間想象力進行抽象思考的時候，很多學生更是一頭霧水，所以與其他學科相較而言，大部分學生對數學不感興趣。然而換個角度，一旦學生具有了數學思維方式，并對數學的深奧和復雜產生好奇心，則其就容易在數學學習中獲得快樂，也更樂于主動向教師提問，積極尋求答案。因此，注重問題設計的趣味性，提高學生的數學學習興趣是當前數學教師亟需解決的問題。

教師在授課過程中應根據教學內容，為學生設計一些更能引發其好奇心的問題，帶動學生主動思考，調動其學習主動性。在設計問題時，教師一定要避免生硬古板的老方法，要在充分考慮學生認知能力、性格愛好、經驗水平等個體差異的基礎上，靈活采取啟發式、激勵式等語言創設開放的、探究的問題情境，以全面調動學生課堂參與的積極性。教師要善于利用生活化、藝術化的問題引導學生自主探究，全面拓展學生的數學思維。例如，在進行“232大小”問題教學時，若是單純提問“232是幾位數”，學生往往會覺得枯燥無味，若教師將問題設計為：“一張1毫米厚的紙對折32次的高度和珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高？”這樣的富有趣味性的提問就極容易激發學生的好奇心和求知欲望，能使學生的探究興趣大增，也能為后續課堂教學的高效生成奠定堅實基礎。

（三）把握問題的層次性，提問兼顧每一位學生

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。因此，初中數學教師在教學工作中要踐行新課改的新理念，注重問題設計的層次性，使每一位學生都能獲得回答問題的平等機會。具體而言，教師應充分了解班級學生的數學學習水平和學習能力，實施分層教學，在課堂提問環節要面向全體學生，根據學生學習情況提出不同難易程度的問題。如，對于數學成績較好、學習能力強的學生可提出具有一定難度和延展性的問題，促進學生深入理解知識；對于數學學習水平一般的學生，教師可針對教材進行提問，讓學生了解教材知識；針對數學學習水平較差的學生，教師可就相關數學概念進行簡單提問，促進學生對基本知識的理解。如此，將會使全體學生更加專注于課堂，隨時做好回答問題的準備，使學生積極應對課堂教學，破除畏懼教師提問的心理。

（四）及時反饋評價，增強學生自信心

課堂上教師對學生回答問題的態度，會直接影響學生回答問題的質量與積極性，因此，對學生回答的及時反饋也是課堂提問的重要環節。師生的課堂互動不僅體現在問答上，更體現在反饋評價上。教師對學生回答的積極評價能夠激發學生學習的動力，促進學生更加努力地學習知識；教師對于學生錯誤的答題思路進行引導，則能使學生走上正確的思維軌道，提高學習效率；對于學生不完全正確的回答，教師應積極肯定其回答正確的部分，提供線索進行追問，引導學生完善答案；而對于學生的反轉質疑，教師可引導其自問自答，也可要求其他學生幫助作答，并與學生們共同探討得出最后的答案。加強對學生回答的反饋和評價，既能增強學生的數學學習信心，也能激勵學生大膽質疑，引導其自主探究，循循善誘地幫助學生學習知識，提高教學效果。

三、結語

總之，課堂提問是一門藝術，好的提問如投石入湖，能夠激起學生思維的漣漪，激發學習興趣。因此，初中數學教師應注重提問的時機和方式，通過有效提問，引導學生深入探究知識，更好地掌握知識。

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