淺談幼兒藝術教育

侯芝英

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒藝術教育的方向，提出了新的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創新，將幼兒藝術教育提高一個新的臺階。

【關鍵詞】幼兒教育；藝術能力；開發；培養

《幼兒園教育指導綱要》突出了幼兒的年齡特征中情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，也著眼于終身學習的基礎和動力，鑒于我國幼兒園藝術教育的發展與實施現狀，就《綱要》中蘊涵的幼兒藝術教育思想，以及如何貫徹《綱要》，更好地實施幼兒藝術教育作一些探討。

一、《綱要》中藝術教育新觀念

《綱要》中將幼兒教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個范疇，藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉融合過程中發揮中中介作用，是其它各領域所不同比擬的。

1.強調主動性

《綱要》藝術領域的“目標、內容與要求、指導要點”三部分中蘊含的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被動進行藝術教育活動的地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能，這是必須領會并在實踐中進行貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。眾所周知，現在幼兒園的孩子，將來長大了當藝術家的畢竟很少，而大多數幼兒長大后只能是藝術的欣賞者。教師的任務，首先是幫助所有的孩子，積極地參與藝術活動，使他們成為有一定水平的藝術欣賞者，能夠從藝術中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固，保留，并成為一種終身需要。

2.激發創造性思維

幼兒期是創造力萌芽時期，是培養創新精神和創造力的一個至關重要的階段，是個性發展的奠基時期，幼兒創造力的發展和形成有著其他因素不可代替的地位和作用。幼兒創造力能使幼兒得到巨大的樂趣和滿足，因此，我們要充分地利用有趣的藝術活動這一手段，培養和發展幼兒的創新意識和創造性思維。

二、提供表現機會，享受創造的快樂

1.獨特的表現方法

《綱要》提出：要為幼兒“提供自由表現的機會”；幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。這就明確了藝術的另一功能——即幼兒自我表現，情感表達的渠道。例如，幼兒對涂鴉的喜愛，正是這一功能的體現。幼兒時期，其心理發展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不知不覺地把自己的情感投射到客體上，使僵化的無機世界生命化。例如，把墻上的一段裂縫看成上一只“猙獰可怕”的怪物；把飄零的落葉看成是離開了大樹媽媽的可憐的孤兒；滿天的繁星是萬盞點亮的小燈；汽車前面應該有一對眼睛才看得見走路……。世界上很多畫家往往渴望孩提時那種最純真、最原始的作畫風格。這也說明幼兒有自己看世界的獨特方式，這種方式使幼兒的內心被深刻地展現出來。

2.快樂積極地表達自己的看法

教師在傳統的美術互動教學中往往使用“三部曲”：導入并出示范畫—講解示范—幼兒練習，最后是展示作品，幼兒相互欣賞。在這種模式下，教育出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同時，這種只強調技能的教育會不自覺地扼殺無數個凡高、達芬奇。

《綱要》中提出，在美術教育活動中教師應引導幼兒親自體驗和感受美術作品或自然環境中的線條、形狀和色彩的情感表現，同時也引導他們用線條、形狀、色彩來表達自己的情感。通過審美欣賞和審美創造活動，形成幼兒對對稱、均衡等形式美的把握，使其內心情感和外在形式達到同構，并由美術這種符號化的人類情感形式演化到生活的其他領域，豐富和發展幼兒的情感世界，按照美的標準和美的規律，將幼兒感受世界的審美能力轉變為他們的內心需要和自我發展的內在活動，進而成為幼兒行為的一種內在的自我調節，使其人格得到健全完美的發展?！坝變核囆g活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經驗！，使之體驗自己表達的創造和快樂……”這深刻地揭示了藝術活動自主的過程。幼兒自主性的創作，充分地表現了自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足，其中，幼兒不拘一格的新奇創意，大膽、無拘無束的表現出的童真、童心和童趣，是成人無法想象的。

三、關注個別差異，促進個性發展

1.面向全體，因材施教

《綱要》中指出“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”。這表達了對全體幼兒的關注，也充分體現了當代的兒童觀，即“給每個幼兒均等的機會，通過教育教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”。

在以往的幼兒教育中確實存在著許多有失公正的地發。老師們偏愛那些模仿力強，很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的、有才藝的一類，對他們另眼相看，指導得更為詳盡；而一些所謂“能力差”的幼兒，老師總認為他們是很難“開竅”的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差的更差”，這對幼兒的成長是極不利的，也是很值得我們反思的。教師要樹立科學的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創設均等的機會，讓每位幼兒都能得到藝術的熏陶和培養。

2.引導幼兒大膽的表露個性

《綱要》中指出“豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”，“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流、相互欣賞、共同提高……”從中我們不難看出，《綱要》中，主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽的表露個性，張揚自我；主張幼兒欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那么對于幼兒良好的個性培養，對于幼兒未來的成長有著深遠的意義。

四、落實《綱要》的關鍵在于教師

貫徹落實《綱要》最關鍵的環節是教師觀念的轉變，教育水平的提高。教育教學改革必須依靠廣大教師，激發廣大教師參與改革的自覺性。《綱要》最突出的特點之一，是給教師留有廣闊的教育創新的空間，放手讓教師在這一空間中施展才華，得以成長。

1.師幼互動

師幼互動是幼兒教育、教學過程及其特點的綜合概括和體現，它貫穿于整個教學過程，直接影響師幼互動的進行、發展和效果，是師幼互動總體特征的集體體現。研究表明，教師和幼兒的發起行為在性質上具有明顯的差異。教師發起行為總體而言，以中性行為為主，消極行為多于積極行為；而幼兒發起行為，無論是總體分布，還是環節上，積極行為都多于消極行為。幼兒期是人生發展的初期，他們的發展有共性，更有個性，因此，把兒童心理發展的可能性轉換為現實性就是教師創造教育的任務。

2.贊賞和鼓勵為主的評價

傳統教學中，教師往往以測驗的方式來評估幼兒的發展狀況，并以此來考察教師是否完成了教育任務。這種評價方式顯然忽視了幼兒及教師的主體性，容易導致教師為呆板的內容、目標而教，幼兒則為接受既定的內容而學。在新《綱要》的第四部分“教育工作的評價”中明確指出：“評價過程是幼兒園管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與，相互支持與合作的過程”。