初中語文教學中小組合作建設的一些誤區

李娜

【摘 要】合作小組學習方式，在各個學科中呈現的狀況不一，探究語文學科中小組合作的一些誤區，旨在能更有針對性地提升合作小組學習的效率。

【關鍵詞】小組合作；語文學科；誤區

在新課改的指導之下，各門學科都開始關注起學生的自主學習模式，在充分調動學生學習自主性的要求下，進行小組合作模式的學習，已經成為學生學習的主流模式，它的確能在一定程度上促進學生提升自我的學習能力。但是在語文課堂中，運用小組合作學習的方式是否能真正全面地調動起學生自主學習的積極性，還是存在一定的誤區。

一、合作目標設置

合作目標是一個小組能夠齊心協力，通過某種方式，最終能達成的目標。它既需要對小組成員有普遍的約束力，還需要充分調動小組成員的積極性。一般來說，小組的合作目標，都是由各位小組成員提出自己的見解與主張后，經過大家的討論，最后以文字的形式提出來的。

目標的確定，通常會由組內的靈魂人物，在自己主觀能動性的調動下，獨自完成“公約”，它并不能對組內所有成員起到普遍的約束力。其次，初中生由于認識世界的價值觀并不高，提出的合作目標，往往呈現一種單一的要求，而非合作目標。例如筆者所任教的班級，任意抽調兩個小組的合作目標，其中最重要的目標有以下幾點，現摘錄如下：①自習無聲莫抬頭；②作業及時完成，無抄襲；③早晚讀認真朗讀，記誦；④課堂中小組成員能做到認真聽講，認真記筆記。類似于此的合作目標比比皆是，多是學生自己列舉出來的具體的學習要求，并不適合作為一個小組的合作目標。

就語文學科而言，提出一些比較明確的目標，如：利用課后時間，小組成員之間彼此合作式地完成一定量的閱讀任務，相互配合、支持以實現提升閱讀能力、提高人文素養的目的；小組成員之間，可以結成興趣二人組，針對自己喜愛的文學作品，進行二人項目研究等。將彼此間的“成績隔閡”在一些提升人文素養的活動中慢慢消除，使后進生有興趣、信心，使優等生也能從其他組員身上汲取一定的優點，使合作效率達到最大化。

二、合作組員安排

班主任對每一個合作小組的安排，總希望使小組的綜合實力在通過新一輪的組合之后，能達到一個理想的高度。一般來說，小組按照學生的成績分為A、B、C、E、F、G六個層次，按一定的順序排列，以便于全班的各個小組間能有一個公平競爭的平臺。對于一個小組而言，組內成員的素養、學習水平出現一種參差不齊的現象，要想在短時間迅速提升每個成員的能力，需要彼此之間協調、合作、奮斗等等一切有利的因素，但事實上，從筆者任教的班級來看，極少有小組的每一個成員在擁有諸多有利因素的配合下，在素養或者成績上都能呈現上升的趨勢。

對學習語文來說，這樣的小組結構出現了明顯的失衡。語文學科，是一個注重人文素養熏陶過程的學科，這在一定程度上就會隱形的對組員提出一個要求“以文會友”。浸染文字，愿意徜徉在文學的海洋中的學生，一般來說，都很注重交流自己的感受，又或者有良好的閱讀習慣等。而按照等級來劃分的小組，很難形成一種愛好某種文學形式的氛圍，不利于對學生進行人文素養的培養。更有所謂者，為達成在短期內迅速提高成績的目的，某些班級會提出“一對一幫扶”“師徒結對”的組間對子，這樣工作的思路在具體的操作中的時候，多會簡單地按照成績結成優生和后進生的對子，而沒有具體思考過某些優生和某些后進生是否合適。對于語文學科而言，按照成績結成對子，很多時候并不利于學生的成績的提升。語文學科是一門具有很強的人文性的學科，人文的精神力量的傳遞是雙向性行為，絕非是一條單行線。一味地要求優生作為后進生學習精神的引領者、學習習慣的指導者，更有甚者要求優生付出自己的心力勞力去輔導后進生，而忽略掉優生本身也是需要人文精神力量的傳遞，也是人文素養的積蓄者。長此以往，只能在所謂的“一對一幫扶”中消耗語文尖子生的才氣與耐力。

三、合作學習方式

能達成合作目標，合作學習的方式就非常重要。教學過程，包括教與學兩個過程，這兩個過程統一實現的場所是在課堂。在課堂中，在教師的指導之下，通過怎樣的合作學習方式，使學生提高課堂吸收效率，顯得至關重要。從所有學科來看，以文理科為界限，理科學科在課堂中運用合作進行課堂研討、課中訓練、課后合作鞏固，皆能取得極高的效率，學生間的講解和諧、訓練配合以及課后的鞏固提升，在小組成員的合作中得到質的飛躍。

但對語文而言，小組合作在一定程度上會抵消掉語文課堂營造出來的人文環境，所以在語文課堂中不適宜多次運用小組合作模式進行學習。語文學科是注重個體情感體驗的學科，最擅長的莫過于培養學生獨立思考、獨特的文學感受力。在課堂中，如果沒有給學生獨立思考的時間和空間，而是通過小組合作的方式讓學生自主學習，只會造出一批“人云亦云”者，在這個過程中，學生將很可能“人云亦云”，漸漸失去自我，更會將他人的閱讀思維代入自己的個性閱讀體驗中，那么文學作品閱讀將會失去意義。