培養興趣，快樂識字

【摘 要】識字是小學一、二年級的教學重點，也是小學語文識字教學的起點和啟蒙教育的開端。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。為了使學生完成識字教學的目標，逐步培養學生的獨立識字能力，教師就要利用形象性、直觀性進行教學；調動學生的識字興趣進行教學；聯系學生的實際生活進行教學；運用多種教學方法讓學生真正喜歡上識字、輕松地去識字、樂于識字，從而讓學生掌握一定的識字方法，感受到識字的樂趣。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；直觀性；興趣；生活；方法

一年級的識字教學，由于識字量大，教學課時安排少，教師教得累，學生學得煩，這成為教學中的一大難題。因此，我們必須研究教學方法，寓教于樂，培養學生學習漢字的興趣，充分發揮學生的自主性，調動起學生的各種感官參與學習，充分達到識字的目的。

一、利用形象性、直觀性進行教學

一年級小學生的認知具有形象性、直觀性。他們擅長記憶形象，具體的材料、看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯系起來。因此，看圖識字和淺易的字理識字是學生識字初期較為有效的方法。

新教材里面配合學生識字的插圖直觀性強，淺顯易懂、色彩鮮艷，教師應充分利用插圖，注意指導學生看圖識字，看圖激趣，激發學生學習的欲望。例如在教學象形字“羊”時，先將羊的圖展示給大家看，然后出示“羊”字讓孩子們觀察，大家都說真像羊.這樣，孩子們輕松地記住了“羊”的字形。如此類推“日”，“月”，“山”，“田”，展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語。這些插圖，學生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內涵和文字形體結合起來，牢牢記下，經久不忘。

在教學中，肢體動作也具有很強的直觀性。如在學習“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠處眺望的動作。這樣把“手”和“目”復合成“看”字，學生在教師聲情并茂的“教學”下，立即就能記住這個字！凡表示動作類的詞語生字都可以這樣進行教學。除此，實物演示法、畫圖法等，都能讓學生形象、直觀地識記生字。

二、調動小學生的識字興趣進行教學

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發他們的興趣。在教學中，我經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“找找朋友”：如在教學如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

三、聯系生活實際進行識字教學

新課標倡導讓學生在生活中學習語文。學生在生活中對漢字有無意識的識記。因此，在教學課堂中只要快樂地喚醒學生對這些字詞的記憶，提醒學生關注平時所見的漢字，會收到很好的教學效果。

我們就可以帶領孩子們參觀和熟悉學校。帶他們去洗手間認識“男”和“女”，帶他們去各專用室認識“廣播站”，“科技室”，“勞作室”，“舞蹈室”，“語音室”等。在課余時間，孩子們又認識了校園內的環保宣傳口號，草坪上的標語，交通安全知識，每年的環保主題語錄……日積月累，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣提高了。生活聯系法的教學，反過來又促使學生對周圍事物中所見的字更加留心，增強了他們自主識字的興趣。

四、教給小學生識字方法

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。教給小學生生字只能是教一個記一個，如果教給他們識字的方法，則是促進學生自主識字、提高識字效率最有效的方法之一。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

例如，在教學中出示已經抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。例如，“舟”、“竹”、“石”之類的文字。

在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學“人”“從”“眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發現圖畫——字形——字義的內在相似聯系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

小學生掌握這些識字方法后，每到識字課，就熱情高漲，分別采用自己喜歡的方法來識字、記字，提高了學習漢字的效率。

【參考文獻】

[1]劉惠華.淺議小學語文識字教學[J].成才之路，2008（06）

【作者簡介】

毛峰，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。