運用多媒體，提高小學語文課堂效率

【摘 要】信息時代的到來，催生了新興的教學模式多媒體教學。多媒體教學不僅是教學手段現代化的一種體現，而且是教學整體改革的突破口。大量的事實表明：通過開展多媒體教學應用，可以促進小學教學觀念與形式的變革，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。本文就多媒體在小學語文課堂教學中的作用談一些觀點。

【關鍵詞】小學語文；多媒體教學；課堂效率

一、創設情境，激發學生學習興趣

多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。

當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。

例如，在教學《小木偶的故事》時，通過激情導入，將孩子們帶入了學習的氛圍之后，播放《小木偶故事》的flash，通過真實情境的展現，將孩子們帶入童話的王國，對小木偶感同身受。使孩子們更加深刻的了解課文，理解主旨。同時配上飽含激情的朗讀，使孩子們感受語言的魅力。直觀的形象感染著每一位學生，入情入境。充分調動了學生對故事的探知的積極性。通過學生自主參與，他們對學習活動產生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

二、明確主體，轉變觀念

傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，例如在教學《火燒云》時，學生單單看課文的內容難以理解作者所描述的火燒云的形態以及變化，因此很難進入作者所描述的畫面，但如果我們在課件的設置中插入一定的畫面，如紅彤彤的火燒云、金燦燦的火燒云、葡萄灰的火燒云等色彩紛紜的火燒云畫面。又如像狗的火燒云、像馬的火燒云、像獅子的火燒云等等不同的火燒云形態。將這樣的畫面用作背景配上課文優美的導讀，有助于學生的理解與想象，能夠更好的培養學生的語感，對文章的內容進行再創造這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創造一個好的學習環境，如何進行激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的環節，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變為意義學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應對新課程新設施下的教學。

三、改變教學模式，利于質疑——合作——提升的教學開展

在解決疑難中。在很多的閱讀性文章中，不時會遇到很多難以用言語就能夠闡述清楚的情景。因此有效的運用多媒體直觀的展現給學生，化靜為動，化難為易，以此突破學生學習理解上的難點。

比如《西門豹》一課的教學程序：根據題目質疑（如西門豹是怎樣一個人？利用圖示，他做了什么事，是怎樣做的？圖表列出，等等——圍繞“西門豹是怎樣一個人”這個中心問題，通過一系列直觀展示，結合讀文， 開展合作討論——匯報學習，全班交流，自我展示、自我反思——拓展延伸：與學生生活實際相聯系，談談在日常生活中是怎樣對待這種事類似的事情的，以學習西門豹這種機智、沉著，尊重科學，為人除害的優秀品質。

四、利于個性化閱讀中拓展延伸

在語文教學中，我們不應只局限于課本上的內容，更應向學生展示課本以外的知識，開放語文課堂教學，將更多的時間交給學生，讓學生自己去搜索，去觀察，去思考，去創造。讓學生養成動腦、動手、動口的良好習性。也使語文課堂更加生動，活潑。

例如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

之后，通過課件對搜集的一些自然風光的展示，讓學生自由探究桂林山水的過去，現在以及未來。再通過比較，讓學生自己去發現我們的身邊有哪些地區可以跟桂林山水相媲美。又由多媒體展現我們周邊環境的變化，聽過意境的渲染，倡導學生愛護環境的意識。

總之，現代教育技術，尤其是多媒體技術在語文教學中的應用本身就是教學方法的革命性進步，將會促進教學手段的現代化，引發教學觀念與形式的更新，并且通過其引發的教學模式的改變，達到對學生認知過程的再認識，從而促進教學內容的重組與更新。教師要充分認識多媒體教學的特點，利用其功能，根據語文教材的內容為中心，不斷的改進多媒體教學與課堂教學的組合，根據學生的實際情況和興趣愛好進行優化組合的教學，才能夠發揮多媒體教學的最大作用，提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

[1]朱彤.淺析如何加強小學美術多媒體教學中的師生互動[J].中小學電教（下），2011.10

【作者簡介】

沙馬樂軍，畢業于四川廣播電視大學漢語言文學，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。