我國高校創業教育現狀探析

韓婧怡

(東北師范大學 人文學院，長春 130000)

我國高校創業教育現狀探析

韓婧怡

(東北師范大學 人文學院，長春 130000)

我國高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，使得高校的創業教育逐漸受到國家的高度重視。針對我國高校創業教育的現狀進行全面分析和調研，從多個方面對我國高校創業教育現狀進行闡述，并分析了其中存在的不足之處，并提出了強化我國高校創業教育的相關對策。

高校；創業教育；現狀分析

1 我國高校創業教育現狀分析

1.1 創業教育的認可程度得到提升

我國創業教育1997年在清華大學創業計劃大賽上被首次提出，其逐漸發展形成了課堂式、實踐式和綜合式三種創業教育模式。如今，高校創業教育對大學生創業活動的影響越來越深遠，我國各大高校都將創新創業教育融入到了教育教學人才培養體系當中，開設了創新創業教育課程，全面推進我國高校創業教育的一體化進程。

1.2 創業教育方法實現了多元化

目前我國各大高校都比較愿意運用傳統的課堂式創業教育，因為這種創業教育是以傳統的課堂講授形式為基礎演變而來，教師在講解知識的過程中不需要改進過多的內容，只需要按照傳統的教學方式來講解就可以，也就是說，在傳統的創業教育中，主要是以創業知識及技能為主。近幾年，大部分高校的專業課教師在創業教育的方法上呈現出了多元化的教育趨勢，這些創業教育方法有效提高了學生的創業選擇能力以及創業意識，全面提升了學生今后的崗位適應能力。

2 我國高校創業教育存在的問題

2.1 創業課程體系不完善

雖說我國大部分高校已經將創業教育課程和創業實踐教學納入了教育教學體系當中，但我國高校的創業課程與國外一些高校相比仍比較缺乏。而且教育的對象也都是以學生為主，實際上很多的教育工作者并沒有真正認識到落實創業教育課程的重要性，這也使得創業課程并沒有真正融入到專業課程體系當中。再加上高校學生為了拿到本科學位，往往會選擇專業的選修課程來提升課程學分，對創業課程的學習興趣不是很高，這也是目前學校開展創業教育對學生的創業起不到真正作用的主要原因。

2.2 創業教育效果不明顯

這一點主要體現在大學生創業率較低，造成大學生整體創業率低的因素有很多，最主要的因素是由我國的教育現狀所決定，教育的目的是為了培養綜合型人才，但學生家長一般不夠支持，認為創業沒有找一份穩定的工作好，還有的大學生有比較好的創業想法，但是卻不知道如何籌集資金，擔心創業失敗，沒有創業氛圍，這些因素都會直接影響到大學生的創業效果。

3 高校創業教育發展產生問題的主要原因

3.1 創業教育在認知上存在偏差

在實際調研中發現，很多大學生認為自身創業的難度太大，而且沒有找一份穩定的工作體面，所以多數大學生在畢業之后會首先選擇公務員，其次是國有企業，第三個會考慮的是外企，第四個會考慮待遇優厚的私企，最后才會考慮自主創業。也就是說，創業是大學生在沒有選擇的情況下才會考慮。

一部分高校教師對學生創業在認知上也存在偏差，缺乏創業的氛圍。創業教育的目標不僅僅是幫助學生去開創屬于自己的一番領域，還要培養具有開創性、創業精神、創業意識的人。能夠在遇到問題的時候冷靜的去解決問題，創業精神不僅僅是對財富的追求，而是對自我價值的追求。

3.2 創業教育資源匱乏

我國高校創業課程教學大部分都是由商學院或者經濟類金融方向的教師任課，師資力量本身就非常有限，在組織大學生進行創業計劃大賽的時候，基本上沒有專業教師對大學生進行專業創業實踐指導，因此，各大高校要積極提升創業教育資源，提高創業師資的質量。

4 高校創業教育發展的積極措施

4.1 積極調整創業教育認知

從當前我國的創業教育定位來看，創業認知也會直接影響到個體對創業資源以及風險的看法，所以需要積極改變傳統創業教育中只注重創業技能培養的觀念，改變為了創業而進行創業教育的觀念。而對于機會型創業來說，其成功的關鍵是在創新上，創業教育的核心就是要激發學生與眾不同的創業意識，要學會推廣自己，驗證自己的創業意識是否符合當前社會的發展趨勢。

4.2 構建科學合理的創業教育課程體系

現階段我國多數高校的創業教育都是將創業的知識培養作為重點，但是整體效果還不是特別明顯，所以要求在建設創業教育課程體系的時候，不僅要注重創業基礎理論知識和行業技能的學習，還要開設培養學生創業認知的相關基礎課程，根據學生不同層次的需求以及高校自身的教學特點來開展有特色的創業課程，并在此基礎上以創業課程為依托，建立多學科的交叉課程，這樣對于建立創業認知高、創業技能強的創業教育課程體系非常有幫助。除了以上的工作內容外，教師還可以將創業課程直接納入到專業課程體系當中。在我國高校教育教學中，學生的專業課程相對較多，如果不對這些專業課程進行刪減的話，那么創業課程想要真正落實下去則非常困難。因為學生沒有多余的時間和精力來學習創業課程，他們寧愿把時間都放在熟悉且可以提升學分的其他專業課程上。

4.3 為創業教育資源提供保障

4.3.1 提升師資力量

我國創業教育在具體的落實過程中之所以會出現發展緩慢的現象，主要的一個原因還是因為很多的創業課程沒有教師去指導，創業課程的師資力量相對要薄弱很多。第一，從社會上召集有創業經驗和學術背景的創業人員，依靠這些創業人員的自身經驗來支持高校的創業教育工作。第二，讓不同學科的教師都積極參與到創業課程的教育教學培養中，讓教師與教師之間通過不斷的溝通與交流來提升教師對創業教育的參與程度。第三，對創業教師進行系統化的培訓，通過一系列的培訓方式來提高教師的創業教育能力。除此之外，還可以通過鼓勵教師對創業理論進行深入系統的研究，在研究的過程中拿捏好創業教育產學研的結合力度。

4.3.2 構建創業實踐輔助平臺

從我國當前的創業教育經驗來看，創業課堂分為傳統課堂型講授與創業實踐型講授兩種形式。在傳統的創業課堂教學中，教師將教學的重點放在對學生理論知識的傳授上，而在創業實踐活動中，教師還可以多組織創業大賽，并以高校為基準創建創業論壇，讓更多的教師能夠真正了解創業對大學生的重要性。通過塑造相關的創業活動來提升教師和學生的創業認知，提升學生的創業能力、團隊合作能力以及創業實踐能力，更好地促進學生創業能力的多元化提升。

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Analysis of the current situation of entrepreneurship education in Chinese universities

HAN Jing-yi

(College of Humanities, Northeast Normal University, Changchun 130000, China)

The employment situation of college graduates in our country is becoming more and more serious, which makes the entrepreneurship education of colleges be paid more and more attention by the state. This paper analyzes the current situation of entrepreneurship education in colleges in China, and analyzes the shortcomings of the existence of entrepreneurship education in our country and puts forward some countermeasures to strengthen the entrepreneurship education in colleges in China.

Colleges and universities; Entrepreneurship education; Current situation analysis

2017-04-07

韓婧怡(1988-)，女，經濟學碩士，東北師范大學人文學院、國際商務學院金融系講師。

G647.38

B

1674-8646(2017)13-0108-02