案例教學法在高中地理課程中的應用策略

美麗

摘 要：“在知識中掌握技能、在過程中應用方法、體現情感態度與價值的統一”是目前課程改革之后，教育部對高中生提出的新要求。為了跟隨教學大綱的改革步伐，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，越來越多的新型教學模式開始走上高中的課堂。地理教學也不例外，它本身的系統性和抽象性讓學生學習起來本就有很大難度，因此一定要通過合適的教學方法，讓學生進行輕松的學習。在這樣的背景下，案例教學法應運而生。本文結合特定的教學案例，對這一教學方法進行了具體的闡述。希望為廣大高中地理教師提供一個參考。

關鍵詞：案例教學法；高中地理課程；應用策略

一、引言

案例教學法就是教師在課堂講授的過程中，將相關知識點還原生活，讓學生在生活中感受知識的價值。高中地理的一大特點就是與實際聯系密切。因此只有將來源于生活的東西回歸生活，學生掌握起來難度才會更小。在開展案例教學的過程中，教師要鼓勵學生參與到課堂當中來，積極思考并回答問題，創造一種活躍的課堂氛圍，真正讓學生成為課堂的主體，從而為后續的教學打下堅實的基礎。

二、案例教學法的特色

案例教學法就是教師以實例為媒介，引導學生對與課本知識相關的內容進行探究與思考，是近年來高中地理教學中普遍采用的一種方式。作為一種教學方法，案例教學法強調在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動探究，通過學生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學法屬于“問題――探究”教學模式下的一種方法，在教學過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學者轉變為引導思考的引導者，不再占據課堂的主體地位。案例教學法的特色主要表現在讓學生獨立思考、提高學生對知識的掌握能力兩個方面。

（一）鼓勵學生發揮主觀能動性去獨立思考

學生只有具備自主學習的意識和能力，才能取得更大的成就。在傳統教學模式中，學生一直在被動的接受知識，教師作為課堂的主體不斷向學生灌輸知識點。長期下去學生就會感到課堂的枯燥，失去學習的動力，不利于學生對相關知識點的掌握。案例教學將具體案例作為研究對象，需要學生們自己去探究、去思考、去交流、去發現、去創造……在這個過程中，不僅使課堂變得生動活潑起來，也可以加深學生對知識的了解深度以及廣度。同時使學生之間取長補短互相促進，促進人際交往能力的培養，由此對學生的發展產生長遠影響。

（二）提高學生對于知識的掌握能力

高中地理的學習具有階段性，而且學生只有在盡可能長期的學習過程中，才能夠掌握知識的運用能力，并體現出一定的地理學習素養。案例教學密切關注

教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系，注重學生能力的培養，學生將自身經驗和階段中所學知識相結合對具體案例進行研究分析，在這個過程中鍛煉學習思維，擴展學習思路，提高學習能力，從將知識轉化為能力，終生受用。

三、以“區域可持續發展”一課為例研究案例教學法的應用

（一）本文所選案例——德國魯爾區的產業結構

魯爾區是世界上最大的傳統工業區之一，經濟結構以重工業為主，煤炭、鋼鐵是其主導產業。魯爾區被稱為“德國工業的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區內人口和城市密集，魯爾區南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀中葉，是典型的傳統工業地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業區。周圍國家和地區經濟發達，消費能力強，市場廣闊。在后期的發展中，也顯現出諸多弊端：

1.生產結構單一，工業生產集中于煤炭、鋼鐵、電力、機械、化工五大行業。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費構成的耗煤量逐漸降低。

3.世界性的鋼鐵過剩，市場競爭強烈。

4.老工業發展趨于飽和，沒有較大發展空間。

為了實現魯爾區的可持續發展，20世紀60年代，魯爾區開始進行調整工業結構與布局。一方面發展科技，改造傳統行業，另一方面調整產業結構，發展新興工業，實現產業結構的多元化，同時調整產業布局，提高對資源的利用率。

（二）基于社會經濟自然區位因素對德國魯爾區產業進行分析

1.教師設置問題，學生自主預習。教師設疑問難以此加深學習的深度，所提的問題應由簡到繁，由易到難。例如“魯爾區的區位優勢體現在何處？”，“魯爾工業區衰落的原因以及相關應對措施”，“從區域可持續化發展角度為我國的東北老工業基地帶來哪些啟示？”。學生通過對魯爾區實際情況的不斷了解、學習、掌握，一方面加深了對魯爾區的認識，另一方面對區域可持續化產生了一定的理解，從而形成了初步的認識和看法。

2.學生組織討論，教師解答疑惑。在學生初步完成了對上述問題的解答后，教師應當組織課堂討論，可以采用小組討論和班級討論并存的形式。鼓勵學生表達自己的看法和意見，組內班級內相互交流，相互借鑒。使學生對魯爾區的具體情況進行分析，從而得出合理全面的利于魯爾區工業發展的社會經濟與自然因素。在這個過程中，不需要教師的過分參與，只需對學生進行適當的引導和指導，提示學生將魯爾區發展弊端與改良措施一一對應，注重學生自主學習和探究的能力。允許意見不統一和存在爭議的現象，尊重學生的探究成果并加以鼓勵。

在這樣的案例教學中，學生對當時當地環境進行了了解，增強了自己的知識儲備。而且在不斷的研究中，學生對“區域可持續發展”這一概念有了更深的理解，從而提高了自己的地理知識應用能力。

四、結語

隨著案例教學法在高中應用中的普及，教師不僅可以在課堂上為學生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個教學單元后組織學生進行課下的進一步探索，以加深對所學內容的思考。在教學過程中，案例教學法也會逐漸暴露出一些問題，這是事物發展的必然，教師要及時處理并進行深入的思考，逐漸完善案例教學法并應用于課堂教學實踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經成為經典并被記錄，但教學貴在創新，因此，教師在運用案例教學法時不能拘泥于現狀，大膽創新才是發展的關鍵，從而達到推動教學不斷發展的目的。

參考文獻：

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