如何在小學數學教學中做到因材施教

李素萍

【摘 要】義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學習有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。因材施教正好體現了課程標準中提出的使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，順應當今教學改革的潮流。在大力推行素質教育的今天，更應堅持因材施教。

【關鍵詞】小學數學；教學；因材施教；學生

學生個體之間的差異是客觀存在的，教師必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是指依據學生的個別差異采取不同的教育方式和教育要求，使每個學生在原有基礎上獲得最佳發展。這里的“才”是指學生的個性特點或個別差異，既包括智力、性格、興趣和動機等個性方面的不同，也包括學生方式及學習風格的不同。我認為要做到因材施教應該做到以下幾點。

一、充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

二、精心搭配合作小組

在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組后進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度；對“優等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由于教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。

三、教學目標要實現彈性化

教學目標主要是指通過數學教學能夠讓學生達到什么程度的發展，也就是發展到什么程度的指向性目標。教學目標是我們教學的最原始的出發點，也是教學的終結點，他對教學的實施具有指導性、誘發性和激勵、調控的功能。教學目標的彈性化主要表現在對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在我們數學課本的例題、練習以及習題中的基本題是要求全體學生都會的內容，但是課本上的靈活運用的以及探究性的題目，僅要求層次高的學生做。我們在教學目標上如果設置一個高度的目標，就不會適合所有的學生。數學教學目標的彈性化，是要求教師在了解學生的基本情況的前提下，既能達到《數學課程標準》對全體學生的要求，也能讓優等生吃飽，使其達到更高層次的要求，把全班學生的教學目標，制定為只保底但上不封頂的目標要求。圍繞教學目標的彈性化，我們可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，然后按照教學目標來開展教學，這樣做有利于讓學生們都能體驗到成功后的樂趣，有利于誘發學生進行積極的自我評價，促使自我激勵措施的產生。同時，彈性化的目標也有利于教師靈活的對課堂進行靈活處理，靈活的調控數學課堂，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。

四、以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

總之，實施因材施教應是一個教師追求的境界。境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接。由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。