高中英語課堂高效教學模式

蘇海軍+閆利平+華創鋒

【摘 要】最新頒布的《英語課程標準》提倡讓英語教學擺脫傳統的教育觀念，英語教學在激勵學生主動參與、自主探究的基礎上以學生為主教師為輔；改變以往英語知識技能嚴重脫離實際的現狀，讓教學內容與學生生活緊密聯系。

【關鍵詞】有效教學；高效；自主探究學習；優化教學模式

所謂“高中英語有效教學模式”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。如何提高高中英語教學質量并跟上新課標的要求就成為了擺在每位高中英語老師面前的一個考驗。本文結合新課標的要求和高考改革的動向，簡要分析了當前高中英語課堂高效教學模式。

一、著力培養學生的學習興趣

在高中英語教學中，教師應該充分認識到英語學習興趣培養的重要性，改善自己的教學模式，培養學生的學習興趣并引導他們積極參與到課堂學習中去，教師在課堂上可以利用學生的好奇心理，設計各種課堂活動，培養學生利用英語進行聽說讀寫的能力。在教學活動的設計中教師還應注意將活動的形式與教學目標相結合，通過具有趣味性的活動設計吸引學生學習。通過適當的教學引導，激發高中生英語學習的興趣和英語學習的積極性，減少他們對強制學習的抵觸心理。 通過這種教學方式學生的英語學習興趣會逐漸培養形成，學生學習積極性也會不斷提高，使用英語進行表達的能力也會逐漸提高。

二、教學應該注重對學生英語綜合能力的培養

英語學習除了要學習基本的語法知識和單詞語句外，還要掌握英美國家的人文風情和歷史沿革，為英語學習的順利展開奠定基礎。高中英語教師還要注重對學生語言技能的培養，讓學生擺脫單純的語法學習和單詞學習，應該仔細分析學生的英語水平，著重培養學生聽說讀寫譯等方面的綜合能力，積極組織小組學習，讓學生在小組學習中積極討論，各抒己見，使每一個學生的英語能力都得到全面提高。

三、注重多媒體教學的使用

隨著教學現代化設備的不斷發展，在課堂教學中使用多媒體進行輔助，已經成為現代教育技術乃至教學流程中必不可少的組成部分。首先，由于多媒體是融合了文本 圖像聲音等形式的信息，并通過計算機進行綜合處理和控制，是多種媒體的綜合運用，因此多媒體教學具有視覺、聽覺互動的特點，而英語學科是高中的一門重要學科，它融入了大量的有關國內外的文化信息，需要多媒體這種現代化的教學手段來傳遞不同國家的歷史文化信息。其次，多媒體的視聽因素適合于各種不同風格的學習者，能夠為學習者創造出一個內容信息量豐富實踐性較強的學習環境，有利于激發學生的學習動機和參與學習的積極性。再次，多媒體的引入也對教師的技能和素質提出了更高的要求，轉變了以前教師簡單依賴粉筆黑板的傳統教學手段，促使教師不斷進行教學方法的創新創造，由傳統的教師為主體的教授方式轉到了以學生為主體的教學方式，學生真正成為課堂的學習者和參與者，這從根本上改變了教師的教學觀念，有利于提高課堂教學質量。

四、注重詞匯的積累和學習，改進語法的教學方法

首先，詞匯是語言學習的基礎，對任何一門語言來說，打好詞匯基礎是至關重要的。在高中教學中，詞匯教學一直處于被忽略的地位，學生的詞匯學習大多消極被動，極大地影響了他們的詞匯記憶效果。因此，必須要教會學生有效記憶單詞的方法，創新詞匯教學方法，增強詞匯教學的有效性。同時隨著新課改的深入，英語教材中的語法不再是過去的集中式，而是分散在各篇幅中讓學生在學習英語內容時感受到語法的作 用，在實踐學習中體會語法的規律，這就要求教師采取多樣化的教學方式引導學生將語法學習與語言運用結合起來確保學生在學習的過程中感知與理解語法，將語法知識內化為學生運用語言的能力。

針對課堂教學的有效性，把教學過程中的實際作法分述如下：

（一）高中英語有效課堂教學模式的實際運用：

構建“學案導學、自主學習課堂六環節”

高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”， 徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（educator），教學組織者（organizer），設計者（designer）和指導者（instructor）。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1.高中英語有效課堂教學模式的要求：

（1）自主學習：做好筆記，標出不懂的疑難問題。

（2）合作研討：交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

（3）精彩展示：有游戲式、表演式、競賽式等。

（4）鞏固練習：鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

（5）自我測評：要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

（6）評價反思：即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態。

2.高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

（1）合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

（2）組內要有明確的分工。“組長”檢查學習情況；“主持人”掌握學習進程；“記錄員”記錄小組學習過程和結果；“發言人”匯報小組討論結果。

（二）高中英語有效課堂教學模式實踐中需要注意的問題

1.教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

2.理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

3.教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語。

首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

五、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。新課標的實行對高中英語教學提出了更高的要求，隨著新課程標準的不斷深入，課堂教學發生了很大變化，舊有的教學觀念已不能適應學生的需要，教師必須打破“填鴨式”“灌輸式”傳統落后的教學方法，不斷探索，樹立正確的學習理念和方法。高中英語教師必須堅持以人為本的教學理念，從學生的學習實際情況出發，注重培養高中生的英語學習興趣并在教學中創新教學方法，綜合使用情景教學和多媒體教學等多種教學手段不斷提高高中英語教學水平促進我國高中英語教學不斷發展。

參考文獻：

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