淺談初中物理自主合作探究學習

王彥龍

摘 要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：初中物理；合作探究；教學策略

一、初中物理合作探究教學相關概述

（一）合作式教學方式

教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程不止是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

（二）探究式學習方式

探究式學習，是相對于“接受式學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革

（一）教師專業發展結構需不斷完善

從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。

（二）學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力

（三）改革現有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養，也要注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，促進每一個學生都能得到全面地發展，這是義務教育的出發點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發展。

三、初中物理合作探究教學策略

（一）搭建活躍的課堂環境

初中生處于幼稚到成熟的過渡期，日常生活中的很多事情都會影響其自身學習的狀態，加之對于物理知識的陌生，使得學生在課堂上很難積極地參與到新知識的學習過程中。在這種背景下教師就可以利用合作探究的形式創設活躍的課堂環境，促使學生在輕松的心態當中取得更多的收獲。

以“運動的描述”課堂為例，首先，教師可以把生活帶入到課堂知識的學習過程中，讓學生對新的物理知識產生熟悉感，從而提升課堂教學的有效性。比如在學生上課的路途當中，教師把周圍的場景比作一個參考系，提問學生相對于周圍的景物其在做什么運動？如果把一起走路的學生比作參考系呢？把問題逐漸地細分化，讓學生細致地思考每一個與運動描述有關的問題，開拓學生自身思維的同時讓他們可以深層次地探究物理知識。而后在學生合作探究的時候，教師積極地傾聽學生之間的對話，通過這種形式尋找學生思想上存在的缺陷，對其進行針對性的引導，讓學生逐漸地彌補自身的不足之處，帶動學生更好地參與到生活化的物理知識當中。

其次，教師可以積極地利用多媒體教學技術，在大屏幕上制作一個景物眾多的物體，讓學生心中產生一定的疑惑。而后教師再選擇一個物體，讓學生小組探究根據不同的參考系物體的運動形式，為學生合作探究帶來寬廣的空間。在這個過程中學生會因發現新的運動方式而處于一種興奮的狀態，對其自身在物理課堂當中的發展有積極的影響。合作探究是一種高效的學習及教學方式，教師要依據自己班級學生的實際特點，采用針對性的引導模式讓學生對物理知識的學習產生新鮮感，從而更好地推動學生在初中物理課堂的發展進程。

（二）創設高效的物理課堂

處于高速發展時期的初中生對于課堂教師的教學仍存在著一定的抵觸情緒，課堂上教師要積極地利用合作探究的形式，完善學生自身學習狀態，為高效的物理課堂帶來更加積極的推動。首先，教師要更新自身的教學觀念，降低對于課堂紀律的關注力度，從根本上為學生帶來親切的感覺，使得學生可以更快地融入到新的物理知識的學習過程中，接著教師要用自己對于物理的探究熱情感染學生，潛移默化地帶動學生自主地參與到新知識的探究當中，鋪墊出初中物理高效的學習氛圍。其次，教師要為學生帶來更加寬廣的自主空間，遇到新知識先從學生的角度進行解析，挖掘其中的重難點知識，找到學生存在困惑的方面在課堂上把其作為問題布置給學生，讓難題為學生心中帶來挑戰物理知識的欲望，點燃學生心中爭強好勝的意識，從而提升小組合作探究的凝聚力，加速其自身在物理課堂中的發展。

這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。

參考文獻：

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