自主學習策略在初中數(shù)學教學中的應用初探

肖進寶

摘 要：根據(jù)初中數(shù)學新課程標準的要求，教師在實踐中不僅要引導學生理解數(shù)學知識，還應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣學生在自主能力的幫助下就能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高數(shù)學學習效果，但是在實際教學中，許多教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式，重知識而輕能力，對此，本文從全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究自主學習策略在初中數(shù)學教學中的應用情況。

關鍵詞：自主學習；初中數(shù)學；教學實踐；應用策略

《學記》有云：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即教師在教學過程中，不能夠壓抑學生的個性，而是應該在尊重個性的基礎上，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中數(shù)學是實現(xiàn)學生素質教育的主要學科，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力非常必要，但是在實際教學中，很多教師仍青睞于采用灌輸、說教的方法來實現(xiàn)對課堂知識的傳授，而學生只能處于被動接受的地位，這不僅抑制了課堂的氣氛，更限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，針對此，教師應該積極打破傳統(tǒng)教學模式，彌補其教學弊端，實現(xiàn)對教學實踐的全面優(yōu)化。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主思維能力

興趣是學生開展自主學習的第一步，在初中數(shù)學教學過程中，學生只有對數(shù)學材料產(chǎn)生了興趣，才有可能開展進一步的學習，相反學生面對著枯燥無味的數(shù)字、原理、公式，興趣全無，那么其在學習中只能是被教師的思路牽著走，而不能形成獨立的觀點和行為。情境是調動興趣的重要因素，在逼真、生動的情境中，學生能夠通過對視聽感官的刺激產(chǎn)生好奇心，以及探究知識的內(nèi)在動力，因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該想方設法創(chuàng)設相關的數(shù)學情境，以調動學生主動參與學習的熱情。現(xiàn)實生活是創(chuàng)設情境的巨大材料庫，生活又是數(shù)學知識的來源，因此，初中數(shù)學教師應該結合生活場景，引導學生探求知識，如在學習統(tǒng)計圖的過程中，教師可以通過超市的購物價格信息，為學生設計情境，并在情境中融入統(tǒng)計內(nèi)容，以激發(fā)其學習興趣，進而體會數(shù)學在生活中的應用價值。

二、協(xié)調關系，營造氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生之間的關系存在著種種對立。如：教師總是居高臨下地與學生保持一定的距離，而正處于青春期的學生叛逆心理比較突出，面對教師的高高在上難免會產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，并將這種情緒延伸到課堂中。面對這一問題，初中數(shù)學教師應該重新確定自己在教學中的角色，主動協(xié)調與學生的關系，深入到學生中去，貼近學生、了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中存在的問題，只有學生對教師產(chǎn)生了信任，才能夠自覺主動地接受教師的教學引導。

三、強化意識，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力

問題是思考的開始，在提出問題、回答問題的過程中，我們能夠實現(xiàn)從多個角度探究所學內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師也重視問題，但是，這些問題要么需要學生被動回答，要么是教師替代學生思考的結果，總之難以對學生的思維產(chǎn)生有效的啟發(fā)。對此，初中數(shù)學教師首先應該優(yōu)化問題的運用方式，并引導學生結合自己的薄弱環(huán)節(jié)提出問題；其次，為學生創(chuàng)造提出問題的空間。例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學中，教師可以先向學生傳遞因數(shù)與倍數(shù)的基本概念，然后讓學生結合這一概念，提出相應的例子，接下來再根據(jù)學生的例子引導學生提出關于“最大的因數(shù)”和“最小的倍數(shù)”的概念，這樣在問題的一步步引導下，學生不僅完成了知識的理解，更提高了獨立思考與獨立解決問題的意識和能力。

四、開展合作，設置任務，培養(yǎng)學生團結合作的能力

合作學習是初中生素質培養(yǎng)的重要內(nèi)容，初中生多數(shù)來自獨生子女家庭，且物質生活環(huán)境優(yōu)越，在生活中受到長輩的細心呵護，逐漸形成了以自我為中心的意識，而在教學實踐中，則表現(xiàn)為我行我素、缺乏與師生的溝通、不愿意聽取別人的意見等性格缺陷，因此，初中數(shù)學教師在運用自主學習策略的過程中，應該組織合作學習，有意識地加以糾正。例如：在“認識長方形和正方形”的教學中，教師組織學生進行分組探索，并為學生安排合作任務：把長方體和正方體的面、棱、頂點標出來，并進行比較，這樣學生在共同任務的驅動下，不僅能夠強化對長方形和正方形基本特征的認識，還能夠在合作探索中體驗集體的力量，以及自主學習的樂趣。

五、潛移默化，培養(yǎng)習慣，培養(yǎng)學生自主探索的能力

自主學習既是一種能力，更是一種習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成就能夠讓學生終身受益，初中生正處于習慣培養(yǎng)的關鍵時期，初中數(shù)學教師在運用自主學習策略的過程中，應該對學生預習、復習、使用工具書等習慣進行培養(yǎng)。例如：在預習的過程中，教師可以為學生設置有層次性的預習任務，讓學習主動性較強的學生自主解決概念、公式以及基礎練習題的解答；對于學習主動性較差的學生，應該利用預習結果檢查督促其養(yǎng)成自主預習的習慣，進而提高學生在學習中的自覺性。

總之，在初中數(shù)學教學設計中，教師要想提高學生的自主學習能力，就要善于營造學習氛圍，設置學習平臺、組織實踐活動，讓學生在“樂學”“能學”“會學”過程中，逐漸產(chǎn)生“還想學”的意識，進而全面提高初中生的自主學習能力。

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