小組合作學習在小學數學教學中的探索

黃均華

【摘 要】實施小組合作學習，發展學生學習主體性。大膽探索，創建合作學習小組；培養學生小組合作研討的習慣；促進學生在合作學習中自我提高。培養學生“四會”，即學會傾聽、學會質疑、 學會表達、學會匯報，真正讓學生成為學習的主人。

【關鍵詞】小學數學；小組；合作；探索

合作學習源遠流長，遠在二千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將其運用于教學情境中。我國現代著名教育家陶行知先生早在1932年就曾提出了“小先生制”的構想，并將其付諸實踐。把學到的知識傳授給周圍的同伴，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。實施小組合作學習，發展學生主體性，是教育教學理論和基本內容，也是學生心理活動規律的客觀要求。

數學小組合作學習作為一種教學策略，它的建立必須把握住教育基本理論和學科知識的特點。學力水平研究認為：具有不同的智力水平、知識風格各異的成員可以相互啟發，相互補充，產生思維碰撞出火花，從而產生新的認知和體驗；同時小組合作學習有利于學生交流情感，加強交往，增強學生的社會適應性；也可以增強學生的互勉互助、互尊互愛的行為，培養學生的主動參與意識及協作精神。

學有用的數學知識是一種主動獲取的過程，課堂教學追求以學生為主體，追求學生學習的體驗過程，追求學生自主探究、合作交流的過程。課堂學習借助原有的知識來獲取新知識，因此，學生之間有交流是必須的。如何實施小組合作學習，我進行了以下的探索：

一、大膽探索，創建合作學習小組

傳統的班級授課制大多采用“秧田式”排列，有很大的弊端，它直接影響到學生的情感交流，也影響到學生的合作參與，特別不利于學困生的因材施教。因而在教學中，按照學生的學力水平、智力情況和性格特點以及學生自愿等因素，組成“組間同質、組內異質”的學習小組，前后兩桌4人組成一個小組，選出一個小組長，負責組織。這樣的學生面對的不僅是老師，還有同伴，為每個學生創設了“無權威”的課堂氣氛，增強學生合作、交流的機會，為學生在同伴面前“表現自己、展示自我”創造良好的條件。教師隨時深入傾聽或參與討論，指導學生開展小組討論，為全體學生，尤其是學困生提供了更多的課堂參與機會。

二、培養學生小組合作研討的習慣

小組合作研討能滿足學生情感的需要，能迸發出思維碰撞的火花。通過交流、辯論，達到解決問題、知識遷移、實際應用的目的。在小組合作學習時，要讓學生養成“四會”的習慣。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。“學會質疑”即在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。“學會表達”即僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。“學會匯報”即一方面培養學生合作、競爭的意識，培養學生個人代表集體發言的能力；另一方面將小組認同的成果轉化為全班集體的智慧，這樣有效地拓展了學生的思維。

在小組合作交流時，要讓他們面對而坐，觀察發言者的面部表情、手勢、身體動作，就能把握發言者的意思，并產生強烈的表達欲望。使大家在小組學習中相互幫助、共同進步。

三、促進學生在合作學習中自我提高

新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”踐行這樣的課程基本理念，需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這種密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：必須抓住數學知識的“魂”，既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生去探索，同伴之間共同經歷探索和體驗成功；還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達。這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰后形成了一定的數學思想。

課堂上首先讓學生自主解題，小組互查。有效推動學生的自主學習活動，幫助學生主動參與，自主探究，獲得對數學知識的經歷和體驗，充分發揮學生的主體能動性，使課堂氛圍更加和諧、更加生態。學生運用所學的知識，自覺選擇解題方法，獨立解題并養成檢查的習慣。鼓勵學生發散求異，從一題多解到一題簡解、一題優解，培養學生思維的流暢性、變通性和獨創性。通過觀察、討論、實驗等活動，讓學生感悟有序思考的重要性和必要性，體驗學習數學的樂趣，激發學生完成任務的成就感。學生在和諧、生態的氛圍中，進行自主學習，真正成為課堂的主人。

讓學生在小組合作討論學習的天地，各展所長、互助互學、暢所欲言。如在教學《梯形的面積》時，讓學生先回憶長方形、正方形、平行四邊形的公式推導過程，讓學生動手進行補割、剪拼，小組內人人動手，個個動腦，充分發揮想象力、創造力，大家共同探討解決問題，在相互交流中，大家互相啟發，在合作中創新，在創新中合作。不同層次的學生都得到了發展。合作學習后，通過小組匯報，全班評價，又增強了學生的評價能力。同時，將過去評價個人轉變為評價小組，這樣使小組中每個成員都得到肯定、鼓勵，從而增強了學生的合作意識和合作精神。

小組合作討論學習是教師落實面向全體的有力手段，它體現了學生合作的集體智慧，在一定的情境下，通過組織小組合作討論活動，促進競爭，提升了學生的好奇心、成功欲，讓學生變被動為主動，從而在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究。在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織、安排、引導，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導；學生要當好“裁判”，做學習真正的主人。

總之，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，通過小組合作研討，培養學生學會傾聽、學會質疑、 學會表達、學會匯報，真正讓學生感到自己是學習的主人。雖然在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但我想只要堅持從低年級就開始不斷地探索，實施 “小組合作學習”的教學模式，并將它不斷地發展、日趨完善，一定會有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。