中職翻轉課堂學習方式探索

【摘 要】本文從分析翻轉課堂學習方式在中職學校教學中應用的意義出發(fā)，提出適應中職生的中職翻轉課堂學習方式，以中職學?！峨娮覥AD》專業(yè)核心課程為例，探索中職翻轉課堂學習方式的實施途徑，以期能提高中職課堂教學的實效性，培養(yǎng)中職生的自學能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 學習方式 電子CAD

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0050-02

翻轉課堂學習方式起源于美國，指學生在業(yè)余時間利用觀看教學視頻來實施教學，課堂則變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。其課堂教學程序是“課前自學+課堂內(nèi)化”。根據(jù)我國中職生自學能力和自我管理能力差、在校沒有個人電腦等現(xiàn)狀，很難實現(xiàn)這種課堂教學程序。所以，筆者認為，中職翻轉課堂學習方式的教學程序應該定義為“課前導學+課堂內(nèi)化”形式的“翻轉”。課前導學是指中職生在課前按照教師設計的導學方案，明確學習目標、用智能手機觀看微課或教學視頻、做自測題等，每門課程學習時間不要太長，師生可以通過網(wǎng)絡社交平臺交流和探討。課堂內(nèi)化是指學生的知識消化和技能形成是在課堂中經(jīng)老師同學協(xié)作學習完成，從而完成了中職課堂的翻轉。

一、翻轉課堂學習方式在中職學校中應用的意義

翻轉課堂作為一種新的學習方式，在全世界掀起了學習、研究、實踐的熱潮，越來越多的學校和教師投入到翻轉課堂學習方式的改革當中，翻轉課堂學習方式在中職學校的應用有以下幾方面的意義：

（一）能夠更好地轉變中職教師教育觀念，深化課堂教學方式改革。由于中職學校受實訓設備設施少等諸多因素的限制，很多專業(yè)課程安排的教學學時明顯嚴重不足，導致很多教師都以教師為主體的講授法“趕課”。采用翻轉課堂學習方式，促使教師轉變教育觀念，加強信息技術的學習，以學生為主體，重構學生課內(nèi)、課外的學習流程。在課外引導學生以自我為中心開展預習活動；在課內(nèi)分配更多的時間給學生提出問題、協(xié)作探索、合作交流、解決問題、達成共識，切實提高課堂教學效率。

（二）能夠激發(fā)中職生的學習興趣，培養(yǎng)中職生的自學能力。現(xiàn)在的中職生都是“00 后”、手機控一族，學習主動性不高，自學能力差。但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對互聯(lián)網(wǎng)等新媒介有著強烈的依賴性。采用互聯(lián)網(wǎng)平臺和智能手機支持的翻轉課堂學習方式，適應他們的生活和學習習慣，可以激發(fā)他們的學習興趣，使他們從中找到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)自我的潛力，進而推動他們積極、主動地學習，從而提高自學能力。

（三）能夠加強中職生晚自習管理，搭建師生溝通平臺。目前很多中職學校任課教師和值班教師在晚自習對學生的知識和技能教育參與度不高。筆者請一些廣西中職學校老師做過簡單的統(tǒng)計，中職生晚自習能夠認真學習的約占 10%，大多數(shù)的學生都是聊天、玩手機等，晚自習學生的學習管理變成“雞肋”。采用翻轉課堂教學方式，晚自習值班教師的角色將由紀律管理者變成了學生建構自身知識體系的引導者和幫助者，能真正參與到學生的學習中，起到監(jiān)督作用。同時，任課教師和學生通過 QQ、微信等社交平臺，不用到教室，就可和學生進行溝通，解決中職學校晚自習學生學習難管的局面。

二、中職翻轉課堂學習方式在《電子CAD》課程教學中的實踐

《電子CAD》課程是電子技術應用專業(yè)對接企業(yè)印制電路板設計崗位工作的一門核心專業(yè)課，學生要掌握知識和形成技能，需要使用電腦多訓練原理圖、PCB 設計，但由于受教學學時安排少和在校中職生只有智能手機沒有個人電腦的影響，造成理論教學和實踐訓練難以兼顧，學生學習興趣不高，授課效果一直不理想。我們采用中職翻轉課堂學習方式，從課程學習的設計、準備和組織實施等三方面進行了探索，取得較為滿意的效果。

（一）課程學習的設計。以學生智能手機為學習載體，采用課下預習和課上內(nèi)化相結合的“中職式”翻轉課堂學習方式，促使《電子CAD》課程課改發(fā)生根本性變革。以學生為主體，在課前和課后，教師和學生都通過信息化技術進行課程的基本學習和互動；在課中，精講多練是知識內(nèi)化和技能形成的核心，可分為五個環(huán)節(jié)，即組織研討、講解共性問題、任務訓練、展示交流、總結拓展。但應注意，針對不同的課程內(nèi)容采用不同的組織方式，不能一味地“翻轉”。

（二）教學資料的準備。教學資料是“中職式”翻轉課堂學習方式中最為直接的教與學傳導媒介。我們根據(jù)主教材和課程標準精心編制了導學案，圍繞每個知識點制作若干個短小精悍的微課或教學視頻，作為學生課前、課后自主學習的重要學習資源。建立了《電子CAD》課程網(wǎng)站，提供課程簡介、課程標準、教學方法、授課計劃、電子教案、教學視頻、在線測試等數(shù)字網(wǎng)絡資源。學校還建成了覆蓋校園的免費 WiFi，為師生之間建立起一個以網(wǎng)絡為紐帶、以數(shù)字資源為基礎、以網(wǎng)站為門戶的學習體系，支持“中職式”翻轉課堂學習方式開展。這樣，實現(xiàn)了課前有預習平臺、課中有技術支撐、課后有評測反饋。

（三）教學組織實施。在課前，學生根據(jù)教師設計的導學案，晚自習利用手中的智能手機觀看教師制作的教學 PPT、教學視頻或其他教學資源，選取自己感興趣的知識點進行預習，使用 QQ、微信等社交平臺進行師生交流或問題探討。在課中，教師重點講解學生預習后還不能理解和掌握的地方，學生已掌握的，一律不教，盡量分配更多的時間給學生練習畫原理圖、設計 PCB 圖等技能，組織學生進行小組合作學習，討論并解決問題，小組匯報成果，完成學生知識的內(nèi)化和技能的形成。在課后，學生遇到不懂的問題可以再次登錄平臺觀看教學資源庫中的視頻微課和教學PPT，更可以和教師、其他同學在平臺上進行交流互動，再次解疑釋惑。對學有余力的學生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。同時，教師應該重視學生課后學習鞏固的鼓勵和評價。及時進行課后反思、總結，不斷完善教學設計，提高課堂教學的質量。

下面以《電子CAD》課程項目一中任務一“安裝 Protel DXP 2004 軟件”的課堂教學環(huán)節(jié)設計為例，展示中職翻轉課堂學習方式的應用。各環(huán)節(jié)的設計如下表所示。同時，利用中職翻轉課堂學習方式布置學生課后復習和預習，有利于晚自習管理，還可彌補《電子CAD》課程課時不足的問題。

教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學內(nèi)容及師生活動 教法學法 設計思路

課前準備 【教師】在利用QQ平臺發(fā)送學習任務、Protel DXP 2004軟件安裝、卸載操作教學視頻、Protel DXP 2004軟件知識微課給學生，根據(jù)學案預習。通過QQ社交平臺了解學生預習情況。

【學生】晚自習使用智能手機按照要求完成預習任務。 翻轉課堂學習方法 學生有備而來，培養(yǎng)學生做事前先計劃的習慣和規(guī)劃能力。教師可在課堂有的放矢。

組織教學

（3分鐘） 【教師】檢查學生出勤情況，集中學生注意力；多媒體機房安全教育；分組。 集中學生注意力，調(diào)整學生上課狀態(tài)。

明確任務

（7分鐘） 【教師】提問及檢查學案，了解課前預習情況；播放PPT視頻、圖片創(chuàng)設情境，新課導入；布置學習任務。

【學生】 認真聽講、思考并回答問題；明確新任務 情景法、任務驅動法、 利用信息化技術創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。

新知學習

（30分鐘） 【教師】利用PPT介紹Protel DXP 2004軟件的特點，PPT中的動畫突破制電路板設計工作流程教學重點。播放實操視頻介紹安裝、卸載軟件方法、步驟及注意事項，化解教學難點。

【學生】 認真聽講、思考并回答問題；學習新知識。 講授法、

演示法、

討論法 通過講解新知識和技能、實操演示等手段，幫助學生完成任務。

實施任務

（20分鐘） 【教師】巡回指導。記錄學生問題。

【學生】合作完成任務。實操教學視頻、微課起導學作用，可以反復觀看，幫助學生完成任務。 翻轉課堂學習法、協(xié)作學習法、練習法 培養(yǎng)學生獨自完成任務及團結協(xié)作精神。

教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學內(nèi)容及師生活動 教法學法 設計思路

作品展示

（20分鐘） 1.作品展示

【教師】組織學生作品展示、匯報，并檢驗作品成果。

【學生】學生演示并介紹作品成果及完成過程。

2.自評互評

【教師】教師組織評價活動。

【學生】自評、互評，填寫評價表。 翻轉課堂學習法、協(xié)作學習法、練習法 通過學生自我作品展示，鍛煉學生的表達能力；同時，教師檢驗成果，提高教學成效。

總結拓展

（10分鐘） 1.課堂小結

【教師】多媒體播放在實際操作過程中，教師隨堂拍攝的視頻、圖片。進一步總結完成任務的過程中出現(xiàn)的典型問題，并進行課堂小結。

【學生】聽、思考、討論、交流。

2.課后拓展

【教師】布置課后作業(yè)及思考題。課后QQ社交平臺推送新任務及預習資料。

【學生】聽、思考、交流。 講授法、翻轉課堂學習法 通過問題視頻或圖片的總結及課堂小結，強化學生知識和技能，進一步達成教學目標。通過新任務的提出，布置學生課后復習和預習，提高學生學習主動性。

中職翻轉課堂學習方式在學校 2014 和 2015 兩屆 5 個應用電子技術班《電子CAD》課程進行了教學試驗，據(jù)筆者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.7% 的教師認為中職翻轉課堂學習方式符合中職生的學情，解決了晚自習學習難管的難題；82.7% 的教師認為中職翻轉課堂學習方式促進教師的教改理念轉變，提高課堂教學效率；91.2% 的學生對使用這種學習方式感到滿意，認為搭建了學生和教師的交流平臺。中職翻轉課堂學習方式在《電子CAD》課程的實踐為中職學校其他課程的授課改革提供一個可借鑒的思路。當然，其中還存在很多不足，還要在今后的實踐當中不斷修正、完善，使中職翻轉課堂學習方式更適合中職學校課程的教學特點。

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【基金項目】廣西“十三五”期間技工教育研究重點課題“現(xiàn)代信息化背景下印制電路板設計及制作課程的翻轉式課堂學習方式及支持條件研究”；2015年廣西職業(yè)教育教學改革重點項目“中職學校電子CAD課程立體化教材的研究與實踐”。

【作者簡介】倫洪山（1969— ），男，高級講師，研究方向：職業(yè)教育研究。

（責編 羅汝君 ）