“少教多學”在高中《經濟生活》教學中的應用

王慶桂

【摘 要】本文闡述在高中《經濟生活》教學中引用“少教多學”的方法，在教學前引導學生合作預習，在教學中引導學生多元互動，在教學后引導學生全員評價，以激發學生的學習熱情和興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】《經濟生活》教學 少教多學 合作預習 多元互動 全員評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0074-02

“少教多學”強調教師教學的啟發性、創造性和針對性，強調學生的獨立學習、積極學習和有效學習，促進學生養成良好的人格品質、思維能力和學習能力，養成良好的學科興趣。高中《經濟生活》課程內容與學生日常生活聯系密切，應當積極開展“少教多學”，使學生在多方面體驗中得到成長。

一、教學前：引導學生合作預習

有效的預習是開展“少教多學”的重要基礎。高一年級學生已經具備了一定的自習能力并初步形成了預習的習慣。因而，在高一《經濟生活》教學中，應當積極引導學生有效預習，為“少教多學”建立良好的基礎。筆者在第一課“神奇的貨幣”的教學中嘗試在建立合作學習小組的基礎上，引導學生合作預習相關知識，讓學生在合作學習中體驗、理解紙幣的日常應用，以便把學生引入神奇的貨幣世界。

首先，明確合作學習小組的預習內容。筆者把學生分成了 6 個合作學習小組，每組 7 人，其中第一、第二學習小組的預習內容為紙幣、電子貨幣相關知識。筆者引導學生有針對性地了解人民幣、美元、英鎊、日元、港幣、越盾等紙幣知識進行了解。第三、第四學習小組的預習內容為一般等價物、貨幣、貨幣職能等知識。引導學生把握一般等價物、貨幣、紙幣、電子貨幣的關系，引導學生把握貨幣基本職能的日常表現。第五、第六學習小組的預習內容為信用卡等信用工具，引導學生把握現金消費和刷卡消費的差異。

其次，明確展示合作預習成果的方式。為了更好地分享合作預習成果，達到“少教多學”的目的，筆者要求每個合作學習小組圍繞預習內容制作 PPT，并利用多媒體設備展示預習內容。根據第一課的授課實際，筆者安排第一、第二學習小組首先展示合作預習成果。由于學習小組成員分工明確，且掌握一定的信息技術，兩個學習小組的 PPT 利用圖片、視頻、文字等元素較好地呈現了預習內容。第三、第四學習小組的預習內容理論性相對較強，從展示的 PPT 來看，不如前者直觀，但由于學習小組成員對紙幣相關知識有了基本認知，總體上達到了預習目標。第五、第六學習小組的預習成果展示，亮點在信用卡和刷卡消費，由于日常生活中缺乏支票、外匯相關行為體驗，預習成果稍欠缺。

由于對學生的預習情況有了充分了解，筆者在相關課程知識的講授上就有了明確的思路。如由于第一、第二學習小組未對紙幣與電子貨幣、金屬貨幣的關系，紙幣發行量與政府、物價的關系，以及人民幣相關法律法規等知識進行展示，筆者在授課時著重引導學生進行學習。

二、教學中：引導學生多元互動

良好的師生互動、生生互動是“少教多學”取得良好教學效果的重要保障。經過入學教育和校園生活中的接觸、了解，高一學生之間已經初步形成了較為和諧的同學關系，同時也形成了良好的師生關系。這為課堂教學中實施“少教多學”提供了良好的條件。筆者在第三課“多彩的消費”的教學中，在引導學生充分預習、展示預習的基礎上，引導學生在課堂上積極互動，以達到掌握知識、掌握技能、養成良好價值觀的目的。

首先，引導學生提出問題、分析問題。筆者在學生展示日常消費行為的基礎上，引導學生思考影響消費水平的因素。雖然這在教材有直接的呈現，但實際上影響人們消費的不僅僅是“居民的收入”和“物價總體水平”。由于學生在預習時局限于教材知識，在分析影響消費水平的過程中也局限于“居民的收入”和“物價的總體水平”。為此，筆者引導學生從個人消費、家庭消費、生產效率、消費品質量以及物流配送等方面進行思考。經過課堂分析、討論，學生的視野打開了，思維得到了鍛煉。另外，筆者在“做理智的消費者”這一內容上，也嘗試引導學生提出問題、分析問題，開展課堂互動。教材明確提出了“量入為出，適度消費”；“避免盲從，理性消費”；“保護環境，綠色消費”“勤儉節約、艱苦奮斗”，涉及的是個人生活消費。于是，筆者引導學生對商務消費、公務接待消費進行分析，提出商務消費、公務接待消費的理性與非理性諸問題，并分析之。經過多元互動分析，學生對此問題有了較全面的認知，對消費相關知識有了更深的理解。

其次，引導學生做課堂小結。課堂小結往往通過教師板書（PPT）展示，但這僅僅是教材內容的濃縮與再現，“少教多學”則不應局限于此，而應引導學生上升到情感、價值觀層面，使學生得到情感和價值觀教育。筆者在第五課“企業與勞動者”的教學中，嘗試了引導學生做課堂小結。一方面，引導學生圍繞“公司的經營與發展”進行課堂小結，引導學生樹立創新創業理想，參加經濟建設為社會提供豐富的產品和服務，使學生受到精神教育，幫助他們形成誠信經營、依法經營。另一方面，引導學生圍繞“勞動和就業”進行課堂小結，引導學生樹立正確的就業擇業觀，鼓勵學生認真學習，為順利就業、理性擇業創造條件。

三、教學后：引導學生全員評價

教學評價和學習評價是“少教多學”的重要環節。科學的教學評價和學習評價，有利于教師正確認識“少教多學”并不斷優化相關策略，主動適應學生的學習需要。

首先，引導學生全員評價教師的“少教”。一方面，引導學生對一節課進行全員評價。筆者引導學生全員參與“我國的基本經濟制度”的教學評價。由于這一節課的教學內容政治性、理論性強，相對抽象，學生的理解不夠透徹，學生的全員評價率和評價并不高，甚至流露出反對“少教多學”的情緒。而在“規避風險的途徑——保險”的教學評價上，由于學生感興趣、案例典型且有親身體驗，學生的全員評價率和評價較高。另一方面，引導學生全員評價某一課的教學，如第一課“神奇的貨幣”、第六課“投資與理財”等。由于學習內容相對簡單，學生生活體驗相對較多，參與全員評價的積極性較高。另外，引導學生評價某一單元的教學，如第四單元“發展社會主義市場經濟”，由于內容理論性強，相對抽象，學生的預習效果不是十分明顯，課堂互動不充分，加上單元測試結果落差明顯，學生的教學評價較低。除此之外，筆者還引導學生對《經濟生活》的整體教學進行了評價。通過對學生全員參與教學評價過程、結果的分析，“少教多學”必須結合學生的學習基礎、學習需求、生活體驗，充分考慮課程知識，精心設計預習、課堂互動和小結，不能簡單地“少教”而讓學生“多學”，否則直接影響教學質量。

其次，引導學生全員評價學生的“多學”。一方面，引導學生對合作學習小組的“多學”進行評價，如對合作預習、預習展示、課堂互動、課堂小結、知識考核等環節進行評價。其中，合作預習、預習展示、課堂互動、課堂小結的評價在課堂完成，知識考核的評價在單元教學結束后進行。通過合作學習小組之間的互評，各學習小組對自身的“多學”情況有了更全面的認識，也找到了優化“多學”的相應策略。另一方面，引導學生對自身學習進行評價，包括學習動機、學習需求、學習方法、學習效果等。這主要集中在期中和期末進行。通過對個人“多學”的自我評價，學生逐漸學會了對“多學”的自覺反省，為更高效地、自覺地開展“多學”提供了可能。

最后，引導學生全員參與教師的評價，也即引導學生全員參與教師設計的課程測試。筆者采取了理論測試、實踐測試兩種形式。如在 A 班圍繞第一課“神奇的貨幣”的不同內容理論測試和實踐測試，對學生的知識掌握情況進行考查，其中理論測試主要是以選擇題、判斷題、簡答題、論述題為主要題型的傳統的知識測驗，而實踐測試則包括了情景模擬（模擬商品交換）、角色扮演（小品：警察與假幣）。結果顯示，學生更趨向于選擇實踐測試，他們往往能在實踐測試中得到更多的快樂與輕松、更多更真實的體驗，而這恰是“少教多學”的應有之義。