淺析小學數學中探究教學的實施

鄭艷

[摘要]探究教學是指學生在教師的幫助和指導下，自己積極主動地去探索、發現問題，并通過親自思考、實踐解決問題，有效的探究和獲得知識的課堂教學方式。探究式教學不僅激發了學生學習的興趣和欲望，而且極大地提升了學生自主學習、自主探索新知識的能力，使學生樹立正確的價值觀和學習態度。因此，在新課程的改革下，教師應重視探究式教學，使學生作為課堂主體，自主探索、合作交流，最終真正實現高效的課堂教學。

[關鍵詞]小學數學；探究教學；實施

小學數學是學生學習的一項重要學科，對于學生思維邏輯的建立起著重要作用。激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，培養其探索精神和創造力，是教師在小學數學教學中應該重視的。因此，探究式教學模式的實施有效的被引入到小學數學教學中。下面將從五個方面淺談探究教學如何被有效應用到小學數學教學中，提升課程教學的質量。

一、還原學生課堂主體地位培養探究意識和能力

在新課標的實施下，教師應當將課堂的主體地位還給學生，使學生真正成為學習的主人，成為課堂學習的主動者，積極主動的探索未知知識，充分發揮學生的學習主動性。學生成為探索者，經歷了知識的形成與發展過程，使學生保持一種勇于探索，不畏失敗的科學精神。而教師則對學生起到引導和指導作用，引導學生自主探索研究學科知識，并給與適當的指導，讓他們在探究過程中獲得正確的方向，有效解決遇到的問題和困難。

例如：在講解《多邊形的面積》一課時，教師可以先帶學生回顧一下長方形的面積是如何計算的，為了讓學生更加牢固地掌握平行四邊形、梯形、三角形的面積公式，可以引導學生根據已有的知識，自主探索如何才能輕松簡便的計算出它們的面積。將課堂主體轉換為學生，讓學生通過自己的思考、觀察、研究、計算，發現各個圖形面積計算的技巧和方式，使學生不僅感受到探索學習的快樂，并且將不斷提升學生的學習探索意識和能力。

二、巧設導入環節

激發學生好奇心

小學生正是充滿好奇心的時候，對于感興趣的事情會比較執著的探究到底。因此，教師可以充分利用學生的好奇心，在課程教學中，巧妙添加導入環節，吸引學生注意力，激發學生求知欲，從而讓學生積極投入學習新課程，進行主動探索研究和分析理解，掌握知識要點，提升課堂教學質量和效率。

例如：在講解《表內乘法》一課時，教師可以巧妙地設計一個計算環節，在黑板上板書上：5+5+5+5=？6+6+6+6+6+=？7+7+7+7+7+7+=？讓學生進行計算，看誰算的又快又準，在學生終于算出答案之后，可以告訴學生，有一個非常快的方法，一秒鐘就可以算出答案。學生一定會非常驚奇怎么會那么快，就會對接下來教師要講的內容充滿好奇心和求知欲，非常想知道這個快速的計算方法，從而有效提升課堂教學效率。

三、給學生一定的探索空間

與傳統教學模式不同，探究教學是以學生為主、自發探索學習的模式，因此需要留給學生獨立探索空間，讓學生學會自主思考、討論、分析、解決問題的能力。教師在課堂教學過程中，提出問題后，要適當合理地分配學生自主探究的時間。對于一些比較難的探索問題，可以讓學生在課下通過查閱資料、咨詢家長與同學一起討論分析進行解決。只有這樣，學生在不斷的探索和發現的過程中才會感受到學習的快樂，擁有獲得成功的喜悅。為以后的學習養成一種良好的學習習慣。

四、創設教學情境

促進學生思維發展

小學生在學習過程中，由于認知水平比較低，思考問題的能力還不是很高，因此，在小學數學教學過程中，為了更好地促進學生主動探索學習，教師可以為學生創設一些科學合理的教學情境，引導學生自主探究，促進學生思維能力發展。情境的構建可以是聯系生活、貼近生活的現實情境構建，也可以是根據教學內容進行的問題情境創設，通過情境的構建，可以使學生產生濃厚的興趣探索學習，達到事半功倍的效果。

例如：在講解《可能性》一課時，為了讓學生更加清楚的理解可能性，掌握影響可能性的因素，可以通過創建一些情境游戲讓學生參與并積極探索。教師準備好一支紅色的鉛筆、兩支藍色的鉛筆、三支黑色鉛筆、一個黑色的抽獎盒，將鉛筆放入抽獎盒中，并告訴學生，現在設置一個抽獎游戲，提問學生們可以抽到哪幾種鉛筆，引導學生說出可能是紅色、藍色或者黑色，那么抽到哪種鉛筆的幾率大呢？可能性的大小會受到什么因素影響呢？學生通過自己的觀察思考、探究學習將得出一些結論，教師可適時地引導學生深層次地探究可能性的其他影響因素，以此達到真正的有效性學習。

五、指導學生合作交流學習

學生在進行自主探究的同時，教師應適時地指導學生進行合作交流學習，合作學習是探究學習的升華，探究學習是合作學習的基礎。學生通過合作交流，更好地發揮個人的獨特見解和看法，并在小組內進行討論、質疑、分析、糾正，最終通過大家的交流學習，征詢不同的意見見解，達到解決問題的目的。

教師應教給學生進行正確的小組合作方式，在明確小組目標情況下，組內成員可以進行有效合理的分工，每位學生都可以發揮自己的長處，積極合作，相互交流討論，解決小組疑惑問題，并積極評價反思，敢于承認錯誤、糾正錯誤。在分配小組時，教師應根據學生的不同學習能力、特長，考慮學生的差異性，合理安排學生分組，小組中相互取長補短，提高小組合作學習效率。

六、結語

總之，教師應當有效合理地運用探究教學模式，發揮學生的主觀能動性，激發學生的參與熱情，使學生積極探索、合作討論獲得知識，培養學生探索解決問題的能力，樹立科學的學習態度，掌握有效的學習方法。并通過與同學、教師的積極互動，提升課堂教學氛圍，開拓數學思維能力的發展，促進綜合素質的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市文港小學）