高中政治高考新模式應對策略

梁康梅

【摘 要】本文提出一套以高中政治高考新模式為中心開展政治教學的方法，并從運用宏觀思辨的方法、運用小組合作學習方法、運用項目任務教學法三個層面解讀這套以政治高考習題為中心、引導學生整合政治理論知識、提高學生思維水平的教學方法。

【關鍵詞】政治教學 政治高考 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0145-02

高中學生在學習政治知識時，都希望能順利地在考試中考出好的分數。政治教師在開展教學活動時，要優化教學策略，滿足學生的學習需求。本文提出一套以高中政治高考新模式為中心開展政治教學的方法。

一、運用宏觀思辨的方法引導學生主動學習知識

很多高中學生在學習政治知識時，提出這樣的問題：政治課本中的概念知識有很多，我們怎么知道高考出題教師要出哪些題呢？假如高考出題教師出的題目不是政治課本中的題目，我們又怎么回答高考出題教師出的題目呢？高中學生之所以會問出這樣的問題，是由于高中學生的視野還局限于課本中，沒有走出課本領域以外的緣故。高中政治教師要引導學生運用宏觀思辨的方法學習政治知識。

以教師引導學生學習某地區一道高考政治題為例，這道題的內容如下：

2015年，中央政府定價范圍大幅縮減，定價種類由 13 種（類）減少到 7 種（類），減少約 46%；具體定價項目由 100 項減少到 20 項，減少 80%。這一舉措的目的是為了什么？①完善價格的市場形成機制；②擴大市場對價格的影響；③消除政府對價格的干預；④穩定市場價格水平。答案為：A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。

很多學生剛拿到這道習題，不知道如何做這道政治習題，他們表示政治課本上沒有說關于這道習題的內容，不知道如何做這道習題，更有一些學生在找不到回答問題方向的前提下胡亂回答問題。于是教師引導學生作了仔細的分析：這一道題政治書中真的沒有說過嗎？教師引導學生仔細地閱讀習題，問學生這道習題描述的內容是關于哪方面內容的政治習題。學生經過思考，認為這道政治習題描述的是關于經濟這一塊的習題。教師引導學生繼續思考，這一題涉及了經濟問題的哪一個領域？學生經過思考，覺得這一題描述的是關于市場定價的內容。教師繼續引導學生快速回憶學習過的政治知識，思考市場定價的內容在高中政治課本哪一部分的內容中？學生經過思考，回答市場定價的內容在市場配置的內容中。這時學生恍然大悟，發現可以用市場配置中描述的政治概念來回答這道題。結合學習過的政治知識，可知答案是 A。在學生找到了正確的答案之后，教師引導學生思考：以后遇到了政治習題，要怎么審政治習題？結合這一次的學習，學生意識到以后遇到政治習題要從宏觀的角度來看待問題，理解政治習題中描述了一個什么樣的問題，待了解它在探討什么問題后，可以運用分類思維思考這一問題涉及某一個政治問題的哪一方面的問題，細化政治問題。學生發現，如果運用這樣的方法來思考問題，就會發現所有的政治高考題目都來源于政治課本中的知識。

政治教師在開展政治教學時，要引導學生學會把政治習題中的政治材料提取出來，嘗試運用分類的方法思考、辯證的方法思考，使學生能夠從宏觀的角度分析政治習題。只要學生學會了用這樣的方法思考問題，就能解決高考政治習題中絕大多數的政治習題。

二、運用小組合作學習方法幫助學生攻克學習難點

部分政治題目具有一定的難度，這種難度體現在政治題目的爭議性，學生可以用多種角度看待政治問題。對于這樣的題目，學生的思考角度不對，可能就會做錯習題；思考深度不足，可能也會做錯政治習題。政治教師要在課堂上引導學生探討這樣的政治問題，讓學生在交流的過程中找到自己的思維盲點，了解思維的不足。

以教師引導學生學習某地區一道高考政治題為例，這道題的內容如下：

2014 年 3 月，全國首家省級好人館向社會免費開放。好人館以圖片、實物、視頻等多種形式，生動直觀地展現該省 829 位入選“中國好人榜”的好人事跡，引起社會熱烈反響。設立好人館說明了哪些問題？①反映了社會主義核心價值觀的理論創新；②拓展了提高公民科學文化素質的渠道；③豐富了道德教育的內容，創新了道德教育的形式；④提供了社會主義核心價值觀教育的生動載體。答案為A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。

這一道題的爭議很大。為了引導學生正確地理解這道題，教師運用主題討論的方法專門討論這道習題。教師要求學生以小組為單位，共同思考這道習題。合作學習小組將學習的過程分成三個部分：第一個部分，為合作小組的成員限時單獨地思考這個問題；第二個部分，合作小組成員輪流給出自己思考的答案，說明給出答案的原因；第三個部分，合作學習小組要統一一個答案，合作學習小組代表在講臺上闡述本學習小組的意見，在這一階段，合作學習小組必須整合學習小組的意見。當合作學習的環節結束，合作小組成員代表逐一上臺闡述自己的意見以后，教師要引導學生建立一個答案排除的方案，將不科學的答案排除出去。當全班學生都統一了答案以后，教師再引導學生看標準的答案，引導學生回顧剛才學過的知識。學生在學習的過程中，首先排除掉第①個描述，學生認為社會主義核心價值觀只有一個標準，沒有創新的標準，這一答案可以排除；其次排除掉第②個描述，學生認為好人館的建立與科學素養沒有關系，這一描述可以排除；再次，學生覺得第③個描述可以保留，建立好人館涉及首先教育的內容，這也是首先教育的創新；最后學生覺得第④個描述邏輯符合題目的要求，可以保留。在這一次的學習過程中，學生理解了在做政治習題時遇到選擇分歧時，可以利用排除法來思考問題，并且看到了他人如何排除錯誤答案，認識到自己思維水平的不足之處。

政治教師在開展政治教學活動的時候，要引導學生養成共同探討復雜問題的習慣，讓學生和學生之間能夠交換意見、整合意見，找到正確解決問題的途徑。學生在交流意見和整合意見的過程中，思維水平能夠得到提高。

三、運用項目任務教學法優化學生政治思維模式

如果學生一直將思維停留在政治習題上，那么他們的政治理論知識可能是片面的、不成系統的，待學生遇到較為復雜的問題時，學生可能不會使用一套系統的政治理論來詮釋政治習題。為了幫助學生把學習過的政治知識整合起來，教師要以政治習題為基礎，通過項目任務引導學生系統地思考政治問題，從而優化學生政治思維模式。

以教師引導學生學習某地區一道高考政治題為例，這道題的內容如下：

莆仙戲被譽為宋元時期南戲的“活化石”，近年來，當地政府扶持莆仙戲旨在：①拓展戲曲文化市場，實現經濟效益最大化；②挖掘傳統戲曲的歷史文化價值；③通過推陳出新維護戲曲文化的多樣性；④推動戲曲文化生產和消費方式的變革。答案為 A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。

政治教師可以在引導學生學習完這一道政治習題后，讓學生自己選擇一個政治學習任務，任務的范圍為學生調查本地某一個非物質文化遺產被扶持、應用及推廣的情況。學生必須從政治理論的角度說明這項非物質文化遺產被扶持的背景、現狀、存在的問題、優化的對策。學生在系統地研究這一問題的時候，能夠更系統地、更全面地理解政治理論知識。在實踐的過程中，學生可以運用實踐成果來驗證學習過的政治理論知識，對政治理論知識有更深層次的見解。

高中政治教師在引導學生解答政治習題的時候，要引導學生延伸政治習題，讓學生以項目任務的方式研究政治理論，完成政治學習。這種學習方法，能讓學生學會獨立地思考復雜的問題，在學習的過程中提高政治思維水平，養成獨立地解決政治高考題目中出現的政治問題的能力。

總之，在強調提高學生政治高考成績的背景下，教師要讓學生以習題為中心開展學習活動，主動地獲取政治理論知識，提高思維水平；積極進行交流，拓寬政治視野；延伸政治習題，整合學習過的理論知識，這是應對高中政治高考新模式的有效教學策略。

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