追因溯果成慧眼

唐立

【摘 要】本文闡述在作文審題活動中，如何提高學(xué)生因果思維能力這一問題，筆者結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出了行之有效的教學(xué)方法以及運用因果思維審題時需要注意的細(xì)節(jié)和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 審題訓(xùn)練 因果思維 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0153-02

當(dāng)今教育十分關(guān)注思維發(fā)展對于個人發(fā)展的重要意義。語文作為將思維和語言相結(jié)合的學(xué)科，在思維培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科難以匹比的優(yōu)勢，特別是寫作，直接鍛煉學(xué)生的思維能力。不過，在現(xiàn)實作文教學(xué)中，教師往往把訓(xùn)練的注意力放在了擬訂標(biāo)題、開頭結(jié)尾、布局謀篇、引例證明、修辭增色等技能的提高上，而忽視了思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文或多或少存在著流于膚淺、牽強(qiáng)附會、思考片面、邏輯不通等問題。其實，高考對學(xué)生思維品質(zhì)是有明確的考查要求的。《2016 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明 語文科》指出，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級”第一個要求就是“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系。“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，即要求學(xué)生在作文中能運用辯證思維，用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點去分析問題，考察事物之間普遍的、必然的聯(lián)系，從而由此及彼，追根溯源，找到問題產(chǎn)生的原因及其解決方法。這一說明明確指出了教師要在高中作文課中進(jìn)行思維訓(xùn)練，特別是因果思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立完善的因果邏輯思維。

關(guān)于提高學(xué)生因果思維的能力，筆者總結(jié)出兩個行之有效的教學(xué)路徑：

一、啟發(fā)學(xué)生追根問底

學(xué)生拿到作文題，有時會感到無從下手，即使是能快速審題立意，寫出來的文章往往是在關(guān)鍵處外圍打轉(zhuǎn)，分析得不透徹、不痛快。其中的原因大多是思考時淺嘗輒止，浮于表面，沒有往深處追問幾個“為什么”。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由表象追問原因，層層深入剖析問題的實質(zhì)。

〖例一〗

中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎。

英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？

英國作家菲爾丁：世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這一王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于 800 字的文章。（2013高考浙江卷作文題）

筆者向高二年級的學(xué)生展示了這個作文題。絕大多數(shù)的學(xué)生初見作文題后都犯難了，不知這三句話指向什么，該從何入手。筆者提示學(xué)生思考兩個問題：（1）這三句話每一句分別是什么意思？（2）為什么這三句話能放在一起？

接著，同學(xué)們陷入了沉思，開始對每個句子的意思有了些模糊的猜測，但是，并不敢確定它們的含義，課堂一片沉寂。于是筆者把剛才兩個問題分解開來，繼續(xù)提問：（1）“直線”“不會轉(zhuǎn)彎”有什么含義？（2）“硬化”是什么意思？誰的心“提前硬化”？（3）為什么說“孩提王國”是“偉大”的？“世界沉淪”是什么意思？

一番思考和討論之后，學(xué)生逐步明確了豐子愷所說的“直線”“不會轉(zhuǎn)彎”隱喻孩子的心是質(zhì)樸而率真的，他們會用直率的眼光去觀察和評價世界，全無虛假的掩飾與迎合。年輕的“少男少女”本應(yīng)該是擁有熱情和純真的，可是卻提前沾染了虛偽冰冷的世俗色彩，所以說是“硬化”。“孩提王國”里有孩子特有的美好品質(zhì)如天真、誠實、直率、樂觀、簡單、善于幻想、敢想敢做等，這些品質(zhì)是成人社會缺少的，所以稱之為“偉大”，反觀現(xiàn)實社會，這些品質(zhì)愈來愈稀缺，由此引發(fā)的社會問題日益突出，所以說現(xiàn)實的世界是走向“沉淪”的。

然后，筆者再一次追問學(xué)生：這些名人說這些話時的語氣是怎樣的？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，赫胥黎在談少男少女的心靈提前“硬化”之前強(qiáng)調(diào)“人類年齡在不斷延長”這一背景，這讓人們愈發(fā)覺得少男少女的心提前“硬化”讓人心痛，也讓人費解，不禁思考—— 人類為什么會這樣？赫胥黎這樣的表述強(qiáng)調(diào)了對“硬化”現(xiàn)象的否定態(tài)度。菲爾丁的話里有兩個詞形成強(qiáng)烈的對比——“偉大”和“沉淪”，“偉大”對應(yīng)的是“孩提王國”，“沉淪”對應(yīng)的是“（現(xiàn)實）世界”。由“偉大”落入“沉淪”的原因就是失去“孩提”，由此看來，菲爾丁和赫胥黎一樣，都肯定“孩提”的珍貴，希望童心不泯。而“孩提“為什么是珍貴的呢？答案就在豐子愷的話中—— 孩子的眼光簡單、率直、真純，豐子愷的語氣看似中性，實則褒贊。

追問進(jìn)一步繼續(xù)—— 為什么這三句話能放在一起？在這一步步的追問中，學(xué)生找到了這三句話的關(guān)系：它們都指向“童心”，贊美童心，并且對童心的失去表達(dá)沉重的痛惜。此時，筆者順?biāo)浦蹝伋隽俗钪匾膯栴}—— 我們可以從哪些角度來寫這篇作文呢？學(xué)生一點即通，紛紛回答可從三個角度來立意，一是正面切入：贊美童心，希望童心永恒；二是反面切入：批評童心的消失，探究童心消失的社會原因；三是正面反面皆有。

回顧上述提問，大致可以分成兩個角度，一是針對讀懂材料中說話人所說內(nèi)容而發(fā)出的疑問，二是針對出題人的出題意指發(fā)出的疑問。每一個角度都延展出若干個問題，教師通過層次分明的提問，一步步帶領(lǐng)學(xué)生由果溯因、異中求同。在層層追問的啟發(fā)下，學(xué)生先是思考這些言論的文字含義，然后思考說話人的思想情感傾向，最后揣測出題人的命題初衷，高度鍛煉了因果思維能力。若學(xué)生熟能生巧舉一反三，那么審題的準(zhǔn)確性和作文的思想深度就能得到可靠的保障。課堂上，教師以追問的方式去啟發(fā)學(xué)生，課堂下，學(xué)生也可以自問的方式來深挖材料。總結(jié)規(guī)律，發(fā)問的切入點可以是：

（1）從細(xì)節(jié)發(fā)問。即在所給材料的細(xì)節(jié)中尋找影響事件發(fā)展的因素。

〖例二〗

烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。當(dāng)牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度確定立意。（2012 全國大綱卷）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審題時注意材料中的“身子太輕”這個細(xì)節(jié)，這個細(xì)節(jié)道出了烏鴉失敗的原因是它不具備鷹一樣的生理條件，以致于它哪怕拼命練習(xí)了，也無法把小羊抓走。學(xué)生有了這樣的認(rèn)知作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步追問烏鴉失敗的原因，就有跡可循了。烏鴉羨慕鷹的勇猛是正常心理，但是前提是要客觀地認(rèn)識自己，量力而行，只做自己能做的事情，才能避免悲劇發(fā)生。同時，我們還要注意到，與“身子太輕”的客觀局限相對的另一個細(xì)節(jié)是“拼命練習(xí)”的主觀努力，這是烏鴉對強(qiáng)者的學(xué)習(xí)，由此去看，難怪孩子說它“也挺可愛的”，這也是個可以深入展開議論的角度。

（2）從流露出情感傾向的詞發(fā)問。例如上題，教師可以向?qū)W生提問：獵人和孩子對待烏鴉的態(tài)度分別是怎樣的？接著引導(dǎo)學(xué)生找出獵人對烏鴉的評價是“一只忘記自己叫什么的鳥”，暗含了貶義；而孩子對烏鴉的評價是“它也很可愛呀”，肯定了烏鴉行為的可贊之處，兩人的感情傾向截然不同，所以這道作文題的立意走向也是多元的。從否定烏鴉行為的角度來立意，寫作的角度可以是“客觀認(rèn)識自我”“量力而行”；從肯定烏鴉行為的角度來立意，寫作的角度可以是“大膽嘗試亦可嘉”“夢想是要有的，萬一成功了呢”。

作文材料用詞的感情傾向往往流露出當(dāng)事人或出題者對事件原因的思考，因此教師應(yīng)教會學(xué)生抓住材料中含有感情傾向的字詞，用自問自答的方式對因果關(guān)系進(jìn)行梳理，從而更精準(zhǔn)地把握題旨。

二、啟發(fā)學(xué)生思考變量

把握作文材料中的變與不變，往往可以把握住影響事情發(fā)展的關(guān)鍵因素。

〖例三〗

兩個人一塊兒走在路上，其中一人發(fā)現(xiàn)了一把斧頭，他把斧頭撿起來說：“我撿到一把斧頭。”另外那個人不大高興，馬上糾正道：“哥們兒，不是‘我，而是‘我們撿到一把斧頭。”沒走多遠(yuǎn)，斧頭的主人追了上來，離他們越來越近。撿斧頭的人慌張地說：“這下‘我們可糟了。”另外那個人又糾正他說：“還是改回以前的說法吧，就像剛才那樣，你應(yīng)該說：‘我糟了！”

要求：綜合材料內(nèi)容及寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于 800 字的作文；不要套作，不得抄襲。

有的學(xué)生誤以為這則材料是諷刺“占有別人的東西終將難堪”。之所以出現(xiàn)這樣的錯誤是因為他沒有抓住材料中的變化—— 其中一人在有便宜可占的時候，硬要說自己也有一份，但是在需要承擔(dān)責(zé)任的時候，他就趕緊與其他人撇清關(guān)系。故事為什么要呈現(xiàn)這樣的變化？它想通過這種前后對比說明什么哲理？經(jīng)過提示，學(xué)生的思路頓時打開了——原來這則材料是諷刺那些愛財卻逃避責(zé)任，貪婪又背叛朋友的人。分析至此，作文的最佳立意已然很明朗了。

〖例四〗

孫臏和龐涓都是鬼谷子的學(xué)生，他們兩都顯現(xiàn)出了出色的謀略才能，是不可多得的人才。孫臏來到了龐涓所在的魏國，雖然龐涓在孫臏面前相當(dāng)客氣和友好，但是背地里常向魏國國君說孫臏的壞話，后來魏國國君聽信了讒言，下令把孫臏的膝蓋骨挖掉了。齊王聽說后，想方設(shè)法把孫臏請到了齊國，十分器重他。孫臏出謀劃策，幫助齊國打了許多勝仗，齊國的強(qiáng)國地位得到了鞏固。

請根據(jù)以上材料，寫一篇 800 字的作文。

學(xué)生看到題目，都同情孫臏，痛恨那個見不得別人好的嫉妒者龐涓，于是作文立意進(jìn)入了“談嫉妒”的誤區(qū)。筆者提示學(xué)生—— 如果要給這段話分層的話，怎么分？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)文段可分為“孫臏在魏國”和“孫臏在齊國”兩個層次。筆者接著追問，這兩個層次有什么差異？什么不變？什么變了？學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏沒變，他在魏國受到小人排擠陷害，而在齊國卻被賞識，得到了指揮戰(zhàn)斗的機(jī)會，實現(xiàn)了夢想。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生歸因，為什么會有如此不同的結(jié)局？學(xué)生討論后豁然開朗：孫臏也曾是魏王的門客，可是魏王并沒有發(fā)現(xiàn)孫臏擁有不俗才華，而齊王善于識別人才，禮遇孫臏，于是得到了孫臏的回報。原來作文材料想讓讀者比較的不是龐涓和孫臏，而是魏王和齊王對待人才的態(tài)度。因此，作文立意應(yīng)該是：“世間‘伯樂最可貴”“平臺對了，成功來了”。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量，正確歸因，是讓學(xué)生思想往深處去的重要方法。具體操作時，首先，要在材料中準(zhǔn)確地找到能夠相比較的兩個事物，這兩個事物必須屬于同一類別，具有可比性，如例一中結(jié)伴而行的兩個人，又如例二中的魏王與齊王。其次，要找準(zhǔn)兩個事物間的差異點，弄清楚對比關(guān)系。材料想強(qiáng)調(diào)的哲理往往是從差異點中體現(xiàn)出來，牢牢抓住“變量”后，就可以直擊要害，準(zhǔn)確歸因，提高分析事物的思維能力。

教師在作文審題訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助其建立起完善的因果邏輯，授之以慧眼明心，促其洞觀世事、明辨事理，即是超越應(yīng)試教學(xué)的可貴之處。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）