合作探究，有的放矢

薛萍婷

【摘要】練習(xí)講評(píng)課在英語(yǔ)教學(xué)中起到承上啟下的重要作用，然而傳統(tǒng)講評(píng)課是枯燥、且低效的。筆者結(jié)合“分層導(dǎo)學(xué)”理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，在講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作探究、互幫互助、個(gè)別輔導(dǎo)的方式，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也極大的提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】講評(píng) 分層導(dǎo)學(xué) 小組合作

練習(xí)講評(píng)課在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺。從學(xué)生層面來(lái)看，它既可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，檢測(cè)階段學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃除障礙。從教師層面來(lái)看，練習(xí)的講評(píng)有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有效反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。練習(xí)講評(píng)課就是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。然而，如此重要的練習(xí)講評(píng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并嘗試運(yùn)用“分層導(dǎo)學(xué)”理論來(lái)進(jìn)行課堂的改革，收效顯著。

一、傳統(tǒng)課堂中的英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)講評(píng)課中，有的老師認(rèn)為講評(píng)練習(xí)不需要備課，只需要把練習(xí)做一做，甚至拿參考答案或?qū)W生的練習(xí)來(lái)進(jìn)行核對(duì)即可。講評(píng)過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不足和缺乏精心設(shè)計(jì)，老師經(jīng)常獨(dú)霸課堂自己的逐題講解，而學(xué)生只是單純的聽(tīng)講、改錯(cuò)、筆記，簡(jiǎn)單的重復(fù)被動(dòng)接受的狀態(tài)。而更多的老師在講評(píng)過(guò)后往往一了了之，認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，沒(méi)有深入的分析和進(jìn)一步的拓展。

這樣的課程“老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩”。沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致講評(píng)時(shí)針對(duì)性的引導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拓展不足，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成有效的理論體系。講評(píng)過(guò)程中的固定單一化流程，會(huì)顯得目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。由于講評(píng)方法死板單一缺乏藝術(shù)，很難獲得學(xué)生的共鳴，達(dá)到有效的講評(píng)效果，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，講評(píng)過(guò)后如果未能讓學(xué)生自主思考，加以分析錯(cuò)題的原因，會(huì)導(dǎo)致他們始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、“分層導(dǎo)學(xué)”理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。立人學(xué)校實(shí)施的“分層導(dǎo)學(xué)”理論要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要突出以學(xué)生為主體的思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。在這一理論的指導(dǎo)下，教師將不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。

小組合作在英語(yǔ)的練習(xí)講評(píng)課上效果明顯，既能夠把老師從口沫橫飛、滔滔不絕的“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，提高講評(píng)的效率，更能夠讓學(xué)生之間形成互幫互助的聯(lián)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從錯(cuò)誤中總結(jié)方法，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做儲(chǔ)備，可謂“三贏”。

三、合作探究，高效講評(píng)

1.優(yōu)差兼顧，合理分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層是實(shí)行分層導(dǎo)學(xué)的第一步。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度全面了解，我將學(xué)生分為三個(gè)層次。四分之一的學(xué)生為A層，他們基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生大概占班級(jí)的一半，他們基礎(chǔ)不夠牢固，但有一定的能力和潛力，需要老師給予督促和輔導(dǎo)。而學(xué)習(xí)不自覺(jué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要時(shí)時(shí)關(guān)注和提醒的就是C層。由一名A層、兩名B層、一名C層同學(xué)組成互相合作、互幫互助、共同進(jìn)步的四人小組，這樣能夠兼顧優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，讓優(yōu)生發(fā)揮所長(zhǎng)，讓學(xué)困生能得到幫助。

2.以兵帶兵，合作學(xué)習(xí)。練習(xí)的講評(píng)我們一般以小組為單位進(jìn)行討論，討論時(shí)由B層同學(xué)輪流念出答案，小組成員如果有不同答案或有疑問(wèn)提出來(lái)互相討論，A層的同學(xué)負(fù)責(zé)針對(duì)C層同學(xué)的錯(cuò)題和小組成員的疑問(wèn)進(jìn)行解釋。討論結(jié)束之后，指定某個(gè)小組里的C層的同學(xué)來(lái)向全班同學(xué)展示答案，并且嘗試解答其他同學(xué)在討論過(guò)程中犯的錯(cuò)誤或存在的疑問(wèn)。

在討論的過(guò)程中老師所扮演的角色是引導(dǎo)者和答疑者。老師既要關(guān)注同學(xué)反應(yīng)，確保所有同學(xué)都能夠認(rèn)真投入的參與到討論中，更要不斷走動(dòng)，適時(shí)的解答學(xué)生時(shí)所提出的問(wèn)題。在學(xué)生講解的過(guò)程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生給出的答案是否正確，解釋是否到位，并及時(shí)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)拓展和補(bǔ)充，及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行同類(lèi)型題的拓展練習(xí)，并對(duì)答題方法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)討論的環(huán)節(jié)差不多要占20分鐘，同學(xué)的講評(píng)占10分鐘，老師的拓展占10分鐘，還有5分鐘的時(shí)間可以供同學(xué)們自由提問(wèn)或者消化所講評(píng)內(nèi)容。而這一過(guò)程中可能出現(xiàn)的最大問(wèn)題，在于可能有學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)校對(duì)過(guò)答案了就沒(méi)問(wèn)題了或者不敢提出問(wèn)題。這時(shí)候就需要老師根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程的情況，對(duì)個(gè)別可能走神或掌握情況不太好的學(xué)生進(jìn)行再提問(wèn)或出同類(lèi)題讓他們?cè)倬毩?xí)，來(lái)檢測(cè)他們的掌握情況。

這樣的討論—講解—整合—拓展的練習(xí)講評(píng)課中，A層學(xué)生從答疑中鍛煉了解題能力，建立起知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，B層同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析，C層學(xué)生則能夠在展示答案的時(shí)候樹(shù)立信心，不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。由于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，既能讓學(xué)生覺(jué)得上課有趣生動(dòng)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春生.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.