初中英語(yǔ)翻譯教學(xué)如何進(jìn)行

單海燕

【摘要】在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)常常會(huì)被老師“忽略”。在初中英語(yǔ)中，學(xué)校一般沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)翻譯課程，沒(méi)有合適公共外語(yǔ)的翻譯教材，英語(yǔ)翻譯教學(xué)具有很大的隨意性和主觀傾向。然而，這并不代表英語(yǔ)翻譯不重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，學(xué)生的翻譯能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，重視翻譯教學(xué)可以提高學(xué)生的其他四項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用。如今，在英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)“硬件”設(shè)備并不完善的情況下，怎樣將翻譯教學(xué)融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是初中英語(yǔ)老師們需要認(rèn)真思考研究的問(wèn)題。下面我就如何進(jìn)行好初中英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出我的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 翻譯 教學(xué)

一、將基本翻譯理論引入教學(xué)過(guò)程中

理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，因此，老師在教學(xué)時(shí)首先要給學(xué)生介紹正確的翻譯理論以及一些基本理論常識(shí)。常用的翻譯方法有直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、省略法、長(zhǎng)句拆譯法、替代法等等。直譯法是初中翻譯最常用到的方法，顧名思義就是逐字逐句地將每一個(gè)單詞翻譯出來(lái)，然后組成一句話。這種方法對(duì)于初學(xué)者或者基礎(chǔ)較差的人來(lái)說(shuō)不失為一種翻譯的方法。但是，若想將句子翻譯好，提高英語(yǔ)翻譯水平，硬譯、死譯、逐字對(duì)譯是絕對(duì)不行的。也就是說(shuō)，翻譯時(shí)不能拘泥于詞匯的表層結(jié)構(gòu)和句子的表層意思，這樣翻譯出來(lái)的句子很生硬沒(méi)有美感，甚至語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意。因此翻譯時(shí)一定要注重翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)作用，熟記了幾種翻譯方法，才能在翻譯實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用大量例證，仔細(xì)給學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，老師多講，學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)的多了自然也就更加熟悉，也更加能領(lǐng)悟到各種方法的具體用法。另外，語(yǔ)態(tài)和從句是英語(yǔ)翻譯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)，要特別注意如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、名次性從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等等特殊譯法，這些譯法難度較大，因此老師在講解時(shí)要更加詳細(xì)，句子應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，便于學(xué)生理解。理論學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，英語(yǔ)翻譯水平的提高離不開(kāi)練習(xí)，因此，學(xué)生課后必須有一定的爭(zhēng)對(duì)性練習(xí)，下次上課時(shí)老師根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化成翻譯實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成自己的技能，提高學(xué)生的翻譯水平。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言文化的了解

翻譯不僅僅是語(yǔ)言表層意義的轉(zhuǎn)換，更是兩種不同文化的相互溝通和移植，語(yǔ)言教學(xué)即是文化教學(xué)，譯者是文化的傳播者。因此學(xué)好外語(yǔ)并不能只靠死記硬背，硬記生詞，死套語(yǔ)法，而是要明白語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化與精神，不能簡(jiǎn)單的用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯。老師在英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生了解英語(yǔ)（美國(guó)）的生活習(xí)俗、語(yǔ)言的社會(huì)背景等，這樣學(xué)生才能從中汲取營(yíng)養(yǎng)。由于我國(guó)中學(xué)生在所處社會(huì)環(huán)境中大多接觸的是漢語(yǔ)，在思想交流、語(yǔ)言表達(dá)上很少使用外語(yǔ)，漢語(yǔ)思維根深蒂固，缺乏外語(yǔ)思維。例如在漢譯英“下雨啦”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將其翻譯成“Its raining la”，這就是簡(jiǎn)單粗暴的“中式英語(yǔ)”，缺少“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。而在漢語(yǔ)中，沒(méi)有“時(shí)態(tài)”這一說(shuō)法，所以大多學(xué)生直接翻譯，缺乏時(shí)態(tài)。這就是英漢兩種語(yǔ)言上表達(dá)的區(qū)別。還有一種情況，例如英譯漢“Help，help，I cant get down.” 有的同學(xué)會(huì)直譯成“我不能下來(lái)。”但在漢語(yǔ)體系中，應(yīng)該翻譯為“我下不來(lái)了。”再如“Wheres my pen？ I cant find it.”這句話本應(yīng)譯為“我找不到它（鋼筆）”。然而有的同學(xué)則死譯為“我不能找到它。”中英語(yǔ)言文化上的一些區(qū)別對(duì)英語(yǔ)翻譯具有很大的干擾，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化知識(shí)的講授也必不可少。并且將兩國(guó)文化的差異帶入課堂，不僅有利于提高英語(yǔ)翻譯能力，而且加強(qiáng)學(xué)生的課堂的興趣，活躍課堂。

三、進(jìn)一步增加英漢語(yǔ)言對(duì)比

老師在教授英語(yǔ)翻譯時(shí)，離不開(kāi)對(duì)英漢語(yǔ)言的對(duì)比。這種對(duì)比是對(duì)兩種語(yǔ)言在內(nèi)容、語(yǔ)言、形式上的比較。通過(guò)這種比較，學(xué)生可以體會(huì)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)上、內(nèi)涵上和文化上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握其特點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英漢表達(dá)習(xí)慣的不同，以增強(qiáng)他們對(duì)英漢語(yǔ)言差異的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)英漢對(duì)比出來(lái)的異同，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探尋并掌握兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的基本特點(diǎn)和常用的翻譯技巧。讓學(xué)生潛移默化中培養(yǎng)翻譯意識(shí)，遵循目的語(yǔ)的表達(dá)，減少中式英語(yǔ)，翻譯出地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高譯文質(zhì)量。通常在翻譯時(shí)，中國(guó)式表達(dá)的直譯往往只能大概、較為模糊地了解句子的意思，達(dá)不到信、達(dá)、雅的標(biāo)準(zhǔn)，因此要教導(dǎo)學(xué)生意譯，如：“This was the last straw I was very young，the prospect of working under a woman constituted the ultimate in dignity.”此句中的“l(fā)ast straw”不能簡(jiǎn)單的翻譯為“最后的稻草”，而應(yīng)根據(jù)句子的整體意思，將其翻譯為“終于忍無(wú)可忍”比較貼切。所以我們?cè)诜瓭删渥訒r(shí)不能只將英文翻譯出來(lái)，而要根據(jù)中英表達(dá)的不同，把它隱藏的意思翻譯出來(lái)。

初中英語(yǔ)翻譯教學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，但也不像學(xué)生們想象的那么難。老師要掌握有效的教學(xué)方法，在課堂有限的時(shí)間里，既要有理論教學(xué)，也要有實(shí)踐練習(xí)，既要有文化介紹，也要有中西語(yǔ)言對(duì)比，這樣的方法有利于學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)翻譯。

參考文章：

[1]王慧娟.如何改進(jìn)高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)-一次翻譯作業(yè)引起的思考[J]. 試題與研究（教學(xué)論壇）

[2]葉立剛.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略的探討[J].教育與職業(yè)， 2010（9）.