小學英語課堂教學中引導學生記憶單詞的策略分析

宋義蘭

【摘要】小學階段是學生積累詞匯的關鍵時期，雖然這個時期的詞匯相對簡單，但是這些詞匯是以后學習較難詞匯的基礎，所以教師們都在積極努力讓學生能夠在小學階段能夠很好的掌握詞匯。當前，我國英語教學模式也處于摸索改革階段，教師在教學能力上必然也還存在一定問題。從學生的角度來說，學生剛接觸英語，容易對英語發生為難情緒，也便會抗拒學習英語，所以單詞也不能很好地熟記，導致學生最后不能很好的掌握英語這門語言，這就需要老師不斷地創新教學方法，幫助學生順利完成英語詞匯學習的任務。

【關鍵詞】小學英語 單詞記憶 策略分析

用形式多樣的詞匯教學方法向學生展示學習英語單詞的樂趣，利于吸引學生學習英語的主動性，更利于學生英語學習的長遠發展。教師應該從學生的角度出發，充分考慮學生現有的語言能力水平，設計教學計劃圍繞教學大綱要求來展開，讓教學符合小學生的心理特點，在輕松愉悅的環境下進行課堂教學，使學生能在心底喜歡上學習單詞，不斷推動小學英語教學方法改革，促進學生的全面發展。一：目前我國小學英語詞匯教與學兩個方面存在的問題

一、教師在單詞教學中存在的問題

教師在整個教學過程中忽略講解操練單詞的重要性，有的老師在課堂上會有單詞操練的環節，但是單詞操練的形式不符合學生的心理特點，練習方式或以枯燥重復的形式進行或者是以緊張測驗的形式進行，這樣學生都不能很好的理解并記住單詞。老師在教學過程中沒有分清教學任務的主次和難易程度，對所有學生都采取統一的要求，導致好的學生英語水平不能提高，學生出現英語學習困難因而喪失學習的信心。

二、小學生在學習英語單詞時出現的問題

學生缺乏自主學習的意向，在規定的學習任務完成以后，學生不會去復習鞏固或者預習即將學習的新單詞，還有由于一些學生沒有熟背英語字母，在小學階段老師不注重英語音標知識的滲透，學生缺乏自我解析單詞發音原理的能力，在沒預習的情況下學習新的單詞的主要方法便是跟讀、模仿老師發音，然后死記硬背每個單詞的發音。學生缺少運用語言的機會，學生學習缺少語言運用環境，學生也不會下課下與別人用英語交流練習，背下來的英語單詞沒有輸出的機會，也導致學生英語單詞掌握的效果并是很好。

三、在教學中引導學生記憶單詞的策略分析

1.自然拼讀法教學法。自然拼讀法又稱“Phonics”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，這種教法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律。在“2012PEP新版英語”教材中也越來越重視音標及自然拼讀法，在三年級下冊英語教材中教學五個元音字母在閉音節的發音，學生掌握發音規律，例如：bag /b/，/?/，/g//b?g/，dog /d/，/?/，/g/ /d?g/ .教師在教學時讓學生成功拼讀元音+輔音，同時教師可以舉更多的音標讓學生拼讀再自然過渡到書寫，在以后的教學中逐步讓學生掌握更多的字母及字母組合的發音規律。最終能使學生聽音辯詞，擴大學生的詞匯量。

2.卡片教學法。教師在教學顏色詞的時候，老師可以打印不同顏色的卡片，同時打印有動物或者水果的圖片，而這些動物或者水果應該是沒有顏色的。在練習之前已經朗讀過本課生詞，這個時候為了設計符合大多數學生能力的課堂活動，老師刻意快速抽取生詞卡，然后同學們集體回答是什么顏色。這樣以后，學生基本上一半的學生都能記得單詞的拼讀了，老師拿著一張卡片問：What is this？學生回答：Its a card.然后老師拿出白色的卡片問：What color is it？ 如果學生不能做答，老師則指著對應的顏色說：Its white.并把問句和答句都寫在黑板上，然后變換卡片，讓學生作答，老師依舊把學生的答句寫在黑板上，然后集體朗讀問句和答句，這樣學生既復習了單詞，又學會了句型。最后一步老師拿出一張動物的卡片問：What color is the dog？讓學生嘗試回答。這樣又把實物和顏色結合起來，再次鞏固單詞也擴展了句型。

3.實物教學法。當學習比較容易準備實物的單詞時，建議采用實物展示法來教學。比如，在學習身體器官的時候，老師就可以直觀的指著自己的器官來說對應的單詞，然后結合“Simon says”等游戲進行反復操練。在學習跟學習用品有關的單詞時，老師可以一邊拿實物一邊說它對應的單詞，然后問學生用英語怎應該怎么說，到最后是老師快速拿起實物，讓學生回答英語單詞，同時教師可以采用一些夸張的教學手法，這樣做的目的都是能很好地活躍課堂氣氛，降低了單純按照課本背誦時的枯燥性。

4.使用多媒體?，F代化的多媒體手段給教學提供了很大的幫助，學完單詞以后，老師可以讓學生跟讀多媒體，因為相比較而言，多媒體的音頻更為標準，更加有利于提高學生發音的準確度。其中多媒體可以給學生展示有趣的圖片或者視頻，為學生創設學習的情景，有利于吸引學生注意力和活躍課堂氛圍。

5.操練單詞形式多樣化。教師可以將所學的單詞放入學生耳熟能詳的歌曲或者說唱里面，學生更容易接受，在三年級上冊第一單元有首英語歌曲“Hello song”，我們在學習動物或者水果單詞時，可以把單詞放入歌曲中唱起來，如：“Hello dog，how are you，hello duck，how are you”這樣相對于重復枯燥的操練單詞更利于學生的接受和掌握。

四、總結

任何一門語言詞匯學習的重要性是不言而喻的，在小學英語的教學實踐中，教師應該把詞匯教學擺到工作重心上來，教師在教學中的方法和態度都應該積極的轉變，老師除了要具備良好的英語專業知識以外，更重要的是應該具有先進的教學理論和方法，實施分層次教學，以滿足學生的需求為目標，利用好現代化的教學資源媒體來提高教學效果，創設多種環境，培養學生語言運用能力，使學生在實際運用中掌握單詞，能夠喜歡上學習單詞，最終使學生的詞匯量能夠得到很好的擴充。

參考文獻：

[1]李駿.基于語境理論的記憶策略訓練在中小學英語詞匯教學中的運用[D].華東師范大學，2010.