建構主義學習理論與綜合實踐課程的聯結探究

鄒永梅

【內容摘要】從上個世紀五十年代開始，心理學家和教育學家們便致力于學習方式的革命性改變。建構主義理論的提出及發展對若干課程的改革產生了深遠的影響。第八次新課程改革增設的綜合實踐課程，是建構主義發展至現代社會的重大成果，是建構主義知識觀、學習觀、師生觀等核心理念的具體化。

【關鍵詞】建構主義 綜合實踐課程 知識觀

從教育學這門學科誕生以來，人們一直在為“如何獲得知識”“學生和教師誰是中心”等問題爭論不休，進入20世紀，教育學以及心理學家們研究教育，依然在為知識觀、學習觀、師生觀等問題各執一詞，在理論形態上不斷顛覆和改進。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，人們對究竟什么是知識，什么樣的知識最有價值，應以什么樣的有效方式呈現最有價值的知識等問題有了諸多全新的認識，而在這一過程中，建構主義理論越來越為人們所接受，尤其是當“綜合實踐課程”的概念在新課程改革中被提出以后，人們對建構主義一系列的教育理念有了深刻的認識。下面，筆者就對建構主義理論與綜合實踐課程的聯結問題試談個人的一點粗淺見解。

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點。綜合實踐活動課程的理念就是“突出學生的主體地位，引導學生主動發展”，“面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間”，“注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力”。綜合實踐活動的設計與實施，有利于學生克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展，為學生探究、理解各種新的社會問題提供特殊的機會。與其他課程相比，綜合實踐活動課程獨特的功能和價值充分體現了建構主義知識觀的精髓。

一、對知識、技能獲得方式的影響

綜合實踐活動課程的總目標是“通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力，培養學生的社會責任感，并形成良好的個性品質。”因此，綜合實踐活動課教學中，選擇活動主題，分解主題形成課題等活動都應當是學生主動參與獲得知識的過程，在此過程中學生綜合運用所學的知識即原有經驗去解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，這就正是建構主義知識觀的切實體現。

二、對學生能力提升和情感價值觀的影響

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，發展學生的創新精神和實踐能力。例如江蘇省義務教育階段綜合實踐活動課程的具體目標可以分為“情感態度價值觀和知識目標”、“能力目標”、“方法目標”三個維度。尤其是“能力目標”，又細化為“發現和提出問題的能力”、“團隊合作能力”、“組織規劃能力”、“信息搜集與處理能力”、“動手操作能力”、“溝通表現能力”、“觀察能力”、“反思與自我管理能力”等八個方面。

三、對課程實施過程中的師生關系及生生關系的影響

建構主義提倡“合作學習”，即由學習者與教師及同伴組成“學習的共同體”，共同體成員分擔不同的任務，互相配合共同完成學習目標。要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化。綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的課程，教師的作用不在于“教”而在于“導”，教師不再以知識權威的身份將預定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發出的指令。應當在開放的情境中，學習者，教師和其他學習者共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，在交互過程中共同建構課程的內容，從而獲得“實用的知識”。

四、對課程內容、情境以及評價方式的影響

建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的社會情境之中，從而使學習者適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。綜合實踐活課程的性質是綜合性、實踐性、自主性、探究性、生成性，課程不制定統一主題，各校除從校本材料中選擇活動主題外，還可以從學生的家庭生活、學校生活和社會生活中選取，也可以從自然或自我方面選取，可涉及的領域非常廣闊。一般由學生提出，教師指導學生進行篩選，確定主題及子課題，制定活動計劃，開展活動，中期匯報，總結匯報等。

此外，建構主義強調在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。綜合實踐課程也強調評價的作用，評價以過程評價為主，評價方式上倡導“多元評價”，形式主要包括學生評價、教師評價、學校評價、區域評價等，強調對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價。

綜上所述，建構主義理論對綜合實踐活動課程有著深刻的影響，它所提倡的在“做中學”“以人為本”的理念將會對課程的實施、發展和進化起著重大的影響。

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（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學）