課堂有效拓展，促進學生語文素養的提高

支冬芬??

摘 要：語文拓展，是指教師對文本進行有效的補充、拓展、延伸，通過鏈接知識，對比閱讀，想象推理，補充資料，了解表達，資料查找等策略進行拓展，開展想象創造活動，把閱讀教學引向深處，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學；拓展；有效拓展；語文素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-028-1

語文拓展是指學生在教師的引導下，以文本為載體，以發展思維能力、提高語文素養為目標，進行適當地遷移延伸的教學環節。其目的是幫助學生更好的理解和把握課堂文本教學內容，訓練思維，提高語文學習能力，促進學生語文素養的整體提高。

一、鏈接知識，在重點處拓展

在學習重點詞句的過程中，教師應適當地利用拓展性閱讀資料，引領學生更準確地把握文本的內涵。如教學《三顧茅廬》一課，在學習“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。”這個重點句子時，老師首先立足文本引領學生研究劉備是怎樣“恭恭敬敬”等孔明醒來？課文哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？在學生抓住重點詞句在深入感悟的基礎上，老師不失時機地引入《三國演義》原文：“半晌，先生未醒……又立了一個時辰，孔明才醒……又半晌，方整衣冠出迎。”諸葛亮的午睡竟然讓劉備足足等了4個小時，難怪張飛氣極了。文本中隱藏的資源需要我們去鏈接，《三國演義》中相關的史料知識和有關古時候的時間單位的拓展，之后又補充了諸葛亮出山后對劉備的輔助的故事。不但擴大了學生視野，加大了信息量，深化了學生對劉備求賢若渴，禮賢下士，尊重人才的理解，而且擴大了文本的張力，從而使學生真正讀懂文本并大大豐厚了文本，使學生的思維超越了文本的界限。鏈接知識，在重點處拓展，體現了語文教學的“深度閱讀”，深化了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。

二、對比閱讀，在疑難處拓展

有些課文是從古典文學、名著、長篇小說中節選而來的，由于學生沒有通讀全書，閱讀中往往會出現一些難以理解的地方。這時，教師可選擇一些原著中的內容，加以補充，讓學生與文本對比閱讀，往往會取得圓滿的效果。同時更能激發學生閱讀原著的欲望，把課堂閱讀引深到課外閱讀。如教學《林沖棒打洪教頭》時，有學生提出：“林沖在被押解滄州的路上，一再忍讓，在柴進莊上，起初林沖對洪教頭也很恭敬謙讓，初戰時也主動認輸。可當柴靜拋出銀子作為彩頭后就不再忍讓呢？難道林沖是貪財的小人？”文中沒有寫明，確實是個疑難處。細讀原著，發現里面有這一段：柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”別小瞧了這句話，林沖不再忍讓的原因就藏在這里。柴進通過這句話明確地告訴林沖，他與這位洪教頭的交情并不深厚。這樣，林沖以為洪教頭是柴進的師父的誤解就消除了。學生讀到這里，不由得贊嘆施耐庵這位文學大師細節描寫的功力，一句話便使打斗的情勢發生了巨大的逆轉。教材中有許多這樣的疑難點需要我們去拓展，去開發。引導學生對比閱讀，就能解決閱讀中的疑難點。

三、想象推理，在空白處拓展

所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。每一個文本，都包含無數的未定之處——空白。教師可以在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，促進學生感悟。如《濫竽充數》這則寓言結尾，南郭先生再也無法濫竽充數了，只好偷偷地逃走了。在品讀人物對話，挖掘人物特點，并進行了角色演繹后，我讓孩子們說說對人物形象的理解，說說從這則寓言里感悟到的啟示。此時，再讓學生“故事新編”，續寫《南郭先生逃跑以后》，讓寓言產生新的結局。這樣的拓展訓練，啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，從而培養學生的語感，提高其語文素養。

四、補充資料，在中心處拓展

一篇課文，教師總是要滲透作者的寫作意圖或價值取向。例如《厄運打不垮的信念》一文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在感悟談遷“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中”時，我拓展了：談遷為他的《國榷》收集材料，一有時間，就去尋書訪人、探尋遺跡，腳磨起了泡，走迷了路，依舊興致勃勃，簡直象中了魔，不知困難、疲勞為何物。前朝的降臣、皇親，宦官和公侯的門客，他幾乎遍訪無遣，就連當年祟禎邸報也借到了手，取得了核對書稿的第一手資料。閱讀這些資料后，再請學生回到文本中展開想象“一個黃沙漫天的清晨，談遷一襲破衫……”“一個風雨交加的傍晚，談遷一襲破衫……”練習語言表達，通過想象描述，學生對談遷堅定不移的信念和毅力就有了進一步的提升。

五、資料查找，在文本外拓展

動手查閱資料能激發學生學習語文的熱情。教師可在學習課文前，布置學生查找有關作者個人簡介和寫作背景等。例如教學《陶校長的演講》一課的時候，我讓學生課前查找陶行知的簡介、名言以及作出的貢獻。學習《錢學森》這課前，我讓學生課前查找錢學森的求學生涯、研究成果、“感動中國”頒獎詞等使學生對課文人物有所了解，再學習課文就能更深地感悟人物品質。

教材既是“教本”，又是“學本”，拓寬小學生學習語文的空間要源于教材，但又必須高于教材。課堂上，老師要把課本作為學生學習的依托和源泉，挖掘與教材相關的資源，開展想象創造活動，引領孩子進行言語實踐，把閱讀教學引向深處，全面提高學生的語文素養。