高職學生發展之問題解析與學生工作變革

黃瓊

摘 要 從人類發展生物生態學模型（PPCT）的視角進行分析發現，成長環境不利于學生長遠發展，學生自身缺乏主動意識，周期性的成長活動尚未形成等原因，導致高職學生發展狀況欠佳。為此要對學生工作進行變革，以學生成長需要為切入口，通過設計符合高職學生特點的學習和實踐活動，滿足其成長需要，由內而外地激發學生發展動力，自下而上地搭建學生發展平臺，以達到提升學生綜合素質的目標。

關鍵詞 高職學生；學生發展；生物生態學模型；學生工作

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0008-05

教育活動的根本價值是要促進學生發展。隨著我國高等職業教育快速發展，高職院校的學生發展問題也受到重視。所謂“學生發展（Student Development）”是一個源于西方高等教育學的概念，美國高校人事協會將“學生發展”定義為“人的發展理論在高等教育中的運用，它使每一個參與其中的人能掌握越來越復雜的發展任務，達到自我實現和自身的獨立”[1]。學生發展是個體和環境互動的結果，高職學生作為社會成員，其發展必然受到大學學習生活環境和社會大環境的影響。

美國心理學家布朗芬布倫納（Urie Bronfen-brenner）提出了人類發展生物生態學模型，即運用生態學的眼光來考察環境如何影響學生發展。該理論指出：“學生的發展和成長過程發生在學生所處的一系列情境和關系中，這些情境和關系的相互作用形成了推動學生發展的力量。”[2]該模型亦稱為PPCT（Process-Person-Context- Time）模型，它包含四個定義性特征——過程（Process）、個人（Person）、環境（Context）和時間（Time）[3]。過程被認為是人類發展的發動機，“過程建構了包含有機體和環境之間的相互作用的特殊形式，被稱為最近過程。”[4]最近過程在從近端到遠端的環境情境和時間段的作用下，使處于發展中個體的特征不斷發生變化，進而使最近過程發生大的改變。在此過程中個體與環境中他人、物體或符號象征之間發生著持久性的、交互性的相互作用。據此，高職學生發展過程可以理解為最近過程，即高職學生在與環境的互動之中實現其成長與發展。由于“最近過程會受到發展中的個人特征、環境以及時間的聯合作用的影響”[5]，因而，高職學生所處的“環境”、“個人特征”及成長的“時間段”這三者必將對其成長發展產生聯合影響。

一、高職學生發展中的主要問題

（一）生源類型素質變化，學生自卑心理普遍

在高校招生考試方式多元化的背景下，高職學生可通過普通高考、技能高考、普高單招、中高職對口單招等方式入學。高職生源成分比較復雜，包括應屆高中畢業生、應屆中職畢業生、往屆畢業的社會人員、退伍軍人等。學生在認知水平、學習基礎和成長動機方面有著較大的差異。隨著高考適齡人口的減少以及高職院校的擴招，高職生源素質變化很大。以湖北省為例，2015年全省高考人數比2014年下降了31960人，下降了8.73%[6]。高職院校的錄取分數線從2006年高職高專第一批次的410分，下降到2015年的180分（滿分為750分）。從高考錄取分數來看，用精英教育的標準來衡量，高職學生無疑屬于“差生”的行列。

高職學生身上有著以前生活學習留下的各種烙印。他們除了具有一切年輕人都有的熱情、沖動、獨立、靈活、幻想、敢為等心理特點外，由于被貼上“差生”標簽以及高考失利等各種因素的影響，普遍存在著自信心不足、學習積極性不高、自控能力較差等特點。他們進入高職院校學習生活，便開始發現理想中自我與現實中自我的沖突，形成較大的心理落差；在不適當的相互比較中，容易產生自我認知上的偏差；加之嚴峻的就業形勢對高職學生的心理造成很大的沖擊。在此背景下，對于一些學習基礎相對較差，主動學習熱情不足的學生來說，更加迫切需要系統的、專業的、發展性的心理輔導與學業指導。

（二）學生工作理念落后，管理隊伍水平不高

許多高職院校對學生工作重視不夠，學生工作理念落后、管理模式陳舊，具體表現為：第一，重“統一”，輕“個性”。學生工作大多還處于“替代父母式”的管理模式。過分強調統一性而忽視學生個性需求，回避學生之間的差異，學校對學生的生活和日常事務的管理具有不可動搖的權威，學生鮮有自主性。第二，重“管理”，輕“教育”。學生工作過分依賴制度管理，而忽視學生主動性和積極性。片面強調管理的重要性，弱化教育和服務功能，不關心學生在課堂以外的活動和生活，更不去關心學生的成長需要。第三，重“教師”，輕“學生”。學生工作者處在主導地位，而學生始終處于被管理、被評價的弱勢地位，使學生產生抵觸情緒和消極行為。

學生工作者常年處于“超負荷”狀態，職業倦怠嚴重，同時學生工作管理隊伍素質參差不齊，服務意識不強，極大地影響了工作質量。在繁重的工作狀態下，管理者往往淹沒在大量瑣碎的日常事務中，長期處于“消防”式的預警狀態。這種局面迫使學生工作者忙于補救疏漏，無法做到防患于未然，疲于應付各種事務性工作，無法也無能力對學生的個性特點、心理困惑、成長需要、職業規劃、人生價值等急需引導的工作做深入細致研究，嚴重制約了學生工作管理水平，直接影響到學生的成長。

（三）技術理性倍受推崇，高職人才質量堪憂

伴隨人類對技術的推崇、對科學的膜拜，技術理性被人們普遍接受和認可，成為近現代社會的核心。法蘭克福學派代表馬爾庫塞認為，“技術理性把世界和理性都理解為工具，注重功能和操作，注重經濟利潤，注重工作效率，這種理性已經成為社會統治的工具，具有意識形態性?！盵7]高職教育在技術理性的驅動下，只注重培養學生的操作技能，過分追求手段的適用性和操作性，導致對學生的培養形成同一化、標準化的控制，致使對高職生培養為“完整的人”的消解，成為“單向度的人”。

技術理性觀念主導下的高職人才培養出現了片面發展的趨勢，具體表現為：一是重視專業知識而忽視人文教育。在急功近利目標驅使下，專業知識教育局限于極其狹窄的“有用”范圍內，淡化了專業基礎課程的系統性；人文素養課程大都處于整個課程體系的邊緣。二是重視專業能力而忽視非專業能力培養。片面強調學生專業能力與工作崗位無縫對接，將技能教育和操作訓練的功能無限放大，而非專業能力如社會能力的培養和評價嚴重缺位。三是重視就業率而忽視學生發展。片面追求就業率，熱衷于“訂單模式”的培養，似乎只有達到就業目的的職業教育才是有效的職業教育。能促進學生全面發展的審美情趣、責任意識、道德修養等卻被忽視，對學生的個性與創造性視而不見?！斑^高地估計了技術才能的重要性而損害了其他更有人性的品質”[8]，結果“所培養的人才在精神人格等方面存在先天不足”[9]，從而使學生成為了“有技術能力的工具”[10]。

二、高職學生發展中的問題成因分析

（一）環境因素分析——成長的環境不利于長遠發展

個體所處的環境是一種有結構、有層次的系統。布朗芬布倫納將此系統分成四個層次，按照從小到大依次分為微系統、中間系統、外系統和宏系統。本文也按這四個環境系統來分析高職學生發展主要問題的具體原因。

第一，從微系統看。高職學生所在的微系統主要包括家庭、高職院校和社區。存在的主要問題：一是家庭教育促進發展的效果有限?！?015中國高等職業教育質量年度報告》顯示，2014屆高職畢業生中有91%的學生為家庭第一代大學生；52%的畢業生家庭背景為“農民與農民工”[11]。這說明大部分高職生所在的家庭處于教育脫貧初始狀態，由于父母受教育的程度不高難以為子女的全面發展提供太多的成長建議，加上父母一般忙于生計只能對孩子經濟上的要求予以滿足，精神層面的指引與溝通卻顯得力不從心。換言之，家庭教育在促進高職生成長與發展的過程中有一定的局限性。二是學校教育中看不到“以學生為中心”。1998年聯合國教科文組織提出高等教育的新模式是“以學生為中心”，即要把學生及其需要作為關注的重點[12]。在高職教育的現實中，學生工作方面仍然延用落后的管理模式，強調管理者的權威性和制度的統一性，學生處于弱勢地位。教學工作方面多采用傳統的以教師為中心講授知識灌輸型教學模式，學生處于被動狀態。三是社區教育影響作用微弱。目前，我國社區概念仍不強，社區組織機構不太健全，居民對社區的認同感較低。身處學校之中的高職生在校期間的大部分時間在校園內學習和生活，較少接觸社區，社區對高職生的發展教育影響甚微。

第二，從中間系統看。中間系統包含家庭、高職院校、社區這些微觀系統之間的相互作用，可以說中間系統是一個合并微觀系統的系統。存在的主要問題有：一是學校與學生的父母缺乏溝通機制，交流甚少。高職生一般在校住讀，離開家庭的呵護獨立生活和學習。學校與學生家庭由于地緣距離的原因，面對面的溝通的機會更少。二是家庭與社區關系疏離，社區組織松散。高職生父母大部分為農民，他們因為生計又多外出打工，加上農村社區（或村委會）的組織比較松散，因而他們與農村社區的聯系很少。三是學校和社區之間未形成常態化的合作機制。社區未意識到其對高職院校的發展負有責任，加上自身組織松散，因而也很難創造有利的條件讓高職生參與社區的建設。而高職院校基于安全的考量也習慣性實施較為封閉的管理，致使高職生走向社區參加社會實踐活動的機會減少。

第三，從外系統看。高職生發展的外層系統包括父母所處的環境、師資培養機構和教育主管部門等。當前，過于追求功利和過度注重智育的社會風氣使得父母只關心高職生是否能夠考試及格、順利畢業找到工作，很少關注孩子的情感需求和心理成長。教育主管部門、師資培養機構以及學校對高職生的成長需要與長遠發展都缺乏深入的認識。再加上高職院校教師大多畢業于非師范院校，未接受過系統且專業的教育學訓練，還沒有養成探索教育教學的興趣，較少針對現代職業教育進行研究和探索，使得高職教師欠缺規范系統的教育技能，對于如何充分調動學生主動成長的積極性顯得無計可施，上述問題都間接地制約了高職生的全面發展。

第四，從宏系統看。宏系統包含以上三個系統的大環境， 它體現了社會文化與亞文化的態度和觀念。在我國高等教育步入大眾化的時代，人們還是習慣用精英教育的思維評判高職教育的優劣，用唯分數論來衡量高職生的質量。讀高職教育低人一等的觀念在人們的心目中根深蒂固，高職教育依舊難以擺脫“低層次”“低水平”的誤解。這些對高職生的健康成長與可持續發展是極為不利的，我國社會還缺乏鼓勵高職生積極成長的良好氛圍，也沒有形成鼓勵高職生可持續發展的社會文化。

（二）個人因素分析——學生自身缺乏主動意識

PPCT模型中的“個人特征有三種類型——動力特征、資源特征、需求特征，被看作是在塑造個體未來發展的過程中，影響生命全程中最近過程的方向和動力的最有影響力的因素?！盵13]其中，需求特征主要是指個體年齡、性別、膚色以及外表等方面，其作用是引發或抑制來自社會環境影響，從而促進或阻礙最近過程的運作，它在適應環境的過程中相對比較被動。資源特征主要是個體的能力、經驗、知識等特征，這些資源是特定階段的最近過程發揮功能的必要條件，它在適應環境的過程中則相對比較主動。動力特征即個體的行為傾向、持久性等特質，它有兩個相反的方向，一個是正向促進發展的——發展性生成特征，如自信心、好奇心等類似的積極傾向；一個是負向的阻礙發展的——發展性破壞特征，如自卑、冷漠等消極傾向。動力特征是最為積極的、與環境相互作用的能量特征。

高職學生的發展不僅受到環境的影響，更受到自身個人特征的影響，其個人特征既是發展的動力又是發展的結果。學生個人的需求特征如年齡、性別、外表等在面對他人的時候會立即被顯露出來，這個類型的特征只在最初入校時適應環境過程中起作用，對其發展影響不大；而資源特征如能力、經驗、知識等方面，由于深受精英教育思想和“唯分數論”的影響，經過層層升學篩選后的高職學生被貼上“差生”的標簽，在能力和知識等資源方面顯得相對匱乏；在動力特征方面，由于背負差生的包袱使高職生呈現出自信心不足，發展動力不強，缺乏主動意識。在困難和挫折面前，更容易放棄自己甚至產生“破罐子破摔”的心理，這些都是阻礙高職學生個人發展的破壞性特征。

（三）時間因素分析——周期性成長活動未形成

如果要使最近過程發揮其對發展的影響效力，那么交互活動必須穩定有規律地持續一段時間。布朗芬布倫納將時間劃分成為微觀時間、中觀時間和宏觀時間?！拔⒂^時間是正在進行中的具體活動的連續性。中觀時間為活動在較長時間內間隔的周期性（如周、月）。宏觀時間關注的是在更廣闊的社會中（包括代內和代際）的預期與事件發展，反映了變化的具體歷史事件與跨越生命全程的人的發展的過程和結果是相互影響的事實。”[14]

鑒于高職學生在校學習的時間一般為兩年左右，本文只關注微觀時間和中觀時間段。目前高職院校開展的學生活動基本是演講、辯論、講座、運動會、文藝匯演、技能競賽、志愿者服務等傳統性的活動，雖然學生社團在不斷增多，但組織開展的有益于提升學生職業素養、綜合素質的學生活動卻很少，且參與的人數不多。由于活動多是學?；蛟合到y一安排，活動時間較零散，學生只是被動接受，在活動中缺乏思考而出現消極對待的現象。這些學生活動往往缺乏互動性和針對性、周期性和系統性，對促進高職學生成長與發展影響有限。

三、促進高職生發展的學生工作變革舉措

綜上所述，可以發現影響與制約高職生發展的原因是多因素、多層次的。所以，要促進高職生發展首先必須對當前的學生工作進行變革，轉變學生工作管理理念與思路，根據學生在校期間成長的時間階段性，從學生成長需要出發，通過精心設計系列符合高職生成長需要的學習教育活動，自下而上地搭建學生發展平臺，由內而外地激發學生發展動力。

（一）挖掘高職生發展的內驅動力

部分高職學生學習目的茫然、心理脆弱、甚至厭學的現象，究其原因主要是學生發展動力不足，內驅力缺失。高職學生成長的根本動力在于學生的自主成長，找到促進學生成長的內部動因，從學生成長的內驅力這一視角出發，去激發學生的積極性、主動性，是當前高職學校學生管理工作的突破口。

通過分析學生的不同階段和不同層次成長的需要，從而精心設計相關的心理輔導活動、拓展訓練、學業指導活動、班團活動、社團活動及院校活動，并將交互式的學生活動形成規律性、周期性，以引導學生建立起對自我的認同，不斷增強自我效能感，從而實現從“要我成長”到“我要成長”的根本轉變。例如，對于大學一年級的高職新生來說，面對全新的生活環境和學習環境，最初會有強烈的融入大學的需要。因此，在大一階段應加強對新生的入學適應心理輔導訓練，主抓班級文化建設，滿足學生環境適應需要、人際溝通需要，讓學生在班級里找到身份認同感。同時要加強對新生的學習方法指導及行為訓練，滿足學生自主學習需要和自我認知的需要，采取學生樂于接受的體驗式學習方式不斷幫助學生建立自信，加強自我行為控制。

（二）提供高職生發展的成長平臺

在學生發展過程中，教師、同學及校園文化氛圍對其影響深遠。教師不僅僅是知識和技能的傳播者，更是為人師表行為示范的引導者；良好的同學關系，則對個體學習方法的探索、學習動力的保持等有借鑒及促進作用；校園文化氛圍為學生提供了掌握知識技能及樹立理想信念的環境，其核心是價值引領，使學生發自內心探索人生意義，實現人生價值。師生互動、生生互動，充滿生命活力的校園文化環境是學生發展動力系統中重要的引導動力。

在此認識上，學校學生工作應采取有效措施去激發學生主動成長，充分尊重信任學生，建立良好的師生關系；為學生實踐創造條件，有針對性、周期性、系統化地預設各類學習實踐活動，提供各種成長平臺。學校應營造學生潛能展現的校園文化氛圍，促進課堂教學、德育工作、社會實踐有機結合、良性運轉。學生工作者與專業教師之間聯系更加緊密，不僅關注學生課外活動和生活，也關心學生學習態度及進展，采用多種形式，共同提高課堂教學的效率與質量，提升學生的實踐操作能力。

（三）構建高職生發展的支持系統

首先，必須轉變觀念，棄除“工具化”的培養目標，擺脫技術理性的束縛，樹立以高職學生成長為本的理念。不斷加強學校與家長、與社會其他部門的溝通，推動高職院校間的交流，為學生提供更多的與他人、與社會交流的機會。其次，改革教育模式，調整現行的學校教育內容、教育方式和方法，建立健全高職學生評價機制及學生社會實踐機制，走出學校教育的“象牙塔”，與社區、企業、政府建立廣泛深入的聯系，為學生實踐創建充足的實習實訓基地，不斷推進產教整合，為學生參與社會活動提供良好的制度保障。最后，構建文化生態，營造高職學生發展的良好社會氛圍。文化生態滋養的是人的精神，形成的環境是成長著的群體。在積極的文化氛圍中，不斷助推高職學生發展，同時學生亦能主動地適應并重塑環境，自下而上地實現高職學生與其所處四個層次的環境系統間漸進式相互調適和相互認同。

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Analysis on the Problems of Development of Higher Vocational School Students and the Corresponsive Change of Work for Students

——Based on the Perspective of PPCT

Huang Qiong

Abstract Through the analysis from the perspective of the PPCT model of Bio-ecology of Human Development， it is found that the growing environment is conducive to studentslong-term development， students are lack of initiative consciousness and the periodic growth activity has not yet formed， which resulted in the poor condition of development of higher vocational school students. Therefore， it is necessary to change the work for students， regard the needs of studentsdevelopment as the point of penetration， design the learning and practice suitable for the characteristics of higher vocational school students to meet their growth needs， stimulate them to develop from the inside and outside， and construct platform for students' development from bottom to top， so as to achieve goals of improving studentscomprehensive quality.

Key words higher vocational school students； studentsdevelopment； Bio-ecology model； work for students

Author Huang Qiong， Ph.D student of Huazhong University of Science and Technology， associate professor of Hubei Vocational and Technical College（Xiaogan 432000）