以培育“社會責任”為指向的高中生物主題教學研究

易興無??

摘 要：本文從校本課程、“環(huán)境保護”“珍愛生命”“社會熱點議題討論”“生產(chǎn)生活問題解決”、評價體系等方面闡明了在高中生物主題教學實踐中如何培育學生“社會責任”這一核心素養(yǎng)，并界定了相關(guān)概念。

關(guān)鍵詞：社會責任；高中生物；主題教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-075-2

一、引言

2016年9月北師大發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，明確“社會責任”是核心素養(yǎng)十八個基本要點之一。當前對社會責任的理論和實踐研究較多，在社會責任與高中生物學科教學關(guān)聯(lián)方面主要是研究如何滲透環(huán)境教育、生命教育。但把社會責任上升為核心素養(yǎng)層次，并以主題教學形式探究的很少。當前為數(shù)不少的學校在“社會責任”核心素養(yǎng)培育方面問題多、難度大、效益不高，急需該領(lǐng)域探索的經(jīng)驗和成果，本課題是在明確“社會責任”為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，賦予“社會責任”新的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以主題教學形式研究，具有新的切入點，能幫助學生明確“社會責任”這一發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

二、概念的界定

1.社會責任。個體對社會整體承擔的責任，個體在處理與社會關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。

2.主題教學。基于核心素養(yǎng)、課程標準及學生需求確定學習主題，依據(jù)確定的主題整合學習內(nèi)容，將教學內(nèi)容主題化，學習內(nèi)容可從現(xiàn)行教材中跨章節(jié)提取，也可從媒體、生活、社會中獲取。圍繞主題展開教學活動，以自主探討、合作交流、展示成果為主要形式，讓學生在活動中體驗知識的生成過程，努力達到由單純的學習內(nèi)容消費者向?qū)W習內(nèi)容生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學比具有教學內(nèi)容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化等優(yōu)勢。

3.以培育“社會責任”為指向的的高中生物主題教學實踐。培育“社會責任”核心素養(yǎng)應(yīng)以課程為載體，通過教學實踐來實現(xiàn)。高中生物學科課程中有許多內(nèi)容與“社會責任”有關(guān)，多渠道整合課程內(nèi)容，構(gòu)建“社會責任”課程體系，圍繞“社會責任”主題展開教學活動，深度融合多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)造真實的學習機會，充分發(fā)揮學生主體性，促使學生形成強烈的社會責任感，具備承擔“社會責任”的知識和能力，具有“社會責任”核心素養(yǎng)。

三、研究內(nèi)容及具體措施

1.構(gòu)建以“社會責任”核心素養(yǎng)為主題的高中生物學科校本課程。從現(xiàn)用高中生物教材、媒體、生活、社會等資源中整合相應(yīng)的課程資源，形成四個“集成塊”（環(huán)境保護、珍愛生命、社會熱點議題討論、生產(chǎn)生活中問題解決），使“社會責任”為主題的校本課程立體化、生活化，并在課題研究中逐步完善。

2.以“環(huán)境保護”為主題的高中生物教學實踐研究。以高中生物教材中生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及穩(wěn)定性、人與環(huán)境、生態(tài)工程等為載體系統(tǒng)學習環(huán)境保護的原理及措施，組織學生從媒體、生活、社會中通過網(wǎng)上查詢、現(xiàn)場調(diào)查、視頻錄制等形式收集相關(guān)素材，豐富學習資源，提供真實的學習機會，課堂上讓學生討論、交流、展示，最終增強學生環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣，并能針對具體環(huán)保問題提出合理化建議。

3.以“珍愛生命”為主題的高中生物教學實踐研究。沿著“認識生命——保護生命——提升生命”這一主線展開教學，在理解生物學概念、原理、生理過程的基礎(chǔ)上形成生命觀念，認識生命世界，再結(jié)合媒體上具體案例，理解生命意義和人生價值；在研討細胞癌變、免疫調(diào)節(jié)及身邊的相關(guān)案例等學習資源基礎(chǔ)上，形成安全意識與自我保護能力；依據(jù)掌握的書本知識、媒體信息、生活中具體案例研討符合生命活動規(guī)律的科學的行為習慣和生活方式，提升生命質(zhì)量。

4.以“社會熱點議題討論”為主題的高中生物教學實踐研究。依據(jù)學生的需要、經(jīng)驗水平及認知能力，確定社會熱點議題，如打聰明針、醫(yī)院門診嚴控掛抗生素、“二胎”政策等，組織學生圍繞議題從教材、文獻、網(wǎng)絡(luò)媒體等處查詢相關(guān)信息，先自主探究，再在網(wǎng)絡(luò)平臺或課堂上交流討論、成果展示，培育對社會議題評價和決策能力。

5.以“生產(chǎn)生活問題解決”為主題的高中生物教學實踐研究。生產(chǎn)生活中有許多問題與生物學科有關(guān)，利用用生物學知識，結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，如葡萄酒生產(chǎn)條件的控制、隔夜的熟菜是否能吃等。

6.構(gòu)建高中生物學科“社會責任”核心素養(yǎng)質(zhì)量評價體系。“社會責任”質(zhì)量的評價體系，可以引領(lǐng)以培育“社會責任”為指向的高中生物主題教學實踐改革，有力推動“社會責任”核心素養(yǎng)在高中生物教學實踐中落實。在評價理論指導下，遵循定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，從教學實踐中提煉評價體系，反復實踐，逐步完善。形式多樣，如系列試題、平時表現(xiàn)記錄、檔案袋等。

研究內(nèi)容及其邏輯關(guān)系可以圖示如下：

“社會責任”核心素養(yǎng)的培育應(yīng)通過課程改革、教學實踐、教育評價落實，最終落腳點應(yīng)是一線教師，“社會責任”主題教學整合的課程資源，使課程立體化、生活化、趣味化，更符合學生需要和認知規(guī)律，更有利于社會責任”核心素養(yǎng)“的培育。“社會責任”核心素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)的復雜的工程，還需進一步探究。

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