生本教育在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的開展策略分析

李珍

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的主導(dǎo)地位探討一直都是教師爭論的一個話題，隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，越來越多的人意識到學(xué)生主人公的主要作用，因此，很多教師開始使用通過生本教育模式來進(jìn)行教學(xué)，并取得很好的效果，以生本教育為基本出發(fā)點，探討如何更好地提高學(xué)生的英語閱讀成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生本教育；開展策略

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主人，一切以學(xué)生為基本出發(fā)點，各項教學(xué)任務(wù)的布置和教學(xué)方法的確定都應(yīng)以學(xué)生為主，確定生本教育基本方針，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，更好地提高學(xué)生的綜合能力。為此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重生本教育的重要性，通過各種實際行動來幫助學(xué)生提高英語能力。

一、從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)

首先教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，由于班級中的學(xué)生英語程度存在較大的差異，作為英語教師，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和設(shè)定，必要的時候可以采用分層的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓班級中的每個學(xué)生都能完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的基本目標(biāo)。為此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在講授What do they do（譯林版小學(xué)英語五年級上冊）時，教師根據(jù)學(xué)生自身情況給學(xué)生布置了不同的任務(wù)，教師說道：“今天我們一起來學(xué)習(xí)What do they do這一單元的內(nèi)容，本次學(xué)習(xí)我們采用自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會給大家布置5個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家根據(jù)自己的情況去選擇，但必須做好一個任務(wù)。（1）背熟本單元所有單詞，并用單詞進(jìn)行造句；（2）熟讀本單元對話內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進(jìn)行理解；（3）將本單元對話內(nèi)容改編成一篇短文，用第三人稱進(jìn)行改寫，注意語句通順和語法正確。（4）你以后想做什么，請以此進(jìn)行短文的寫作，字?jǐn)?shù)在50～70字左右；（5）與同桌進(jìn)行情境對話，交流自己父母和親戚的職業(yè)，并進(jìn)行簡單的英語情感評論。”教師給學(xué)生布置的三個任務(wù)難度不同，傾向度也不同，但彼此之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生可以按照順序一步步完成，也可以跳躍性學(xué)習(xí)，但必須對全篇文章理解之后才能更好的學(xué)習(xí)。

二、到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極走入學(xué)生中，通過給每一位學(xué)生提供切實的幫助來提高學(xué)生的英語成績，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師給學(xué)生布置好教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)或小組合作的開展情況，及時給學(xué)生各種技術(shù)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生一步步將疑難問題解決好，從而保證學(xué)生能夠更好地提升自身英語閱讀成績。在引導(dǎo)的過程中，教師一定要注意學(xué)生的自身特點。

比如，在講授At weekends（譯林版小學(xué)英語五年級上冊）時，教師在講授完課文內(nèi)容后給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：“仔細(xì)閱讀課文后語法內(nèi)容，嘗試用一般現(xiàn)在時進(jìn)行造句，熟練掌握這一語法的基本用法，并嘗試對其進(jìn)行修改。”于是，學(xué)生開始學(xué)習(xí)這一語法知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在下面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在巡視過程中看到一位學(xué)生對這一語法有很大的疑惑，教師：“有什么疑惑嗎？”學(xué)生：“其他的我都明白，但是這句話我不懂。”教師：“哪一句？”學(xué)生：“He does his homework in the afternoon.將這句話改為疑問句我不知道如何修改。”教師：“你嘗試著修改一下我看看。”學(xué)生：“What does his homework in the afternoon.”教師：“這句話中的動詞是哪個？”學(xué)生：“找不到。”教師：“可以使用排除法試試。”學(xué)生：“does？”教師：“對，在這里does有‘做的意思。”學(xué)生：“哦，我明白了。”教師通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了這個語法的具體內(nèi)容。

三、以學(xué)生為本，設(shè)計主題督促學(xué)生完成

在教學(xué)過程中，教師還可以通過主題教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)，在講授每一篇課文的時候，教師都可以將課文劃分為若干個主題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，每通過一個主題，學(xué)生都能獲得對應(yīng)的獎勵，通過這種方式學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生一步步把握基本的教學(xué)內(nèi)容，逐步提升對課文的認(rèn)識。主題的確定過程中應(yīng)注意從學(xué)生不同技能角度出發(fā)，比如單詞篇、短語篇、文章理解篇，或者細(xì)節(jié)篇、主題篇、結(jié)局篇等主題，從而在不同角度提高學(xué)生的動手能力。

比如，在講授課文Our friends（譯林版小學(xué)英語五年級上冊）時，教師給學(xué)生布置了這樣一個主題：“We all have our own friends. Try your best to describe your friends and find a way to introduce your friends.”教師簡單的思考一下自己的好朋友，并嘗試用自己的方式將自己的好朋友介紹給大家，具體展示方式不限，但要求學(xué)生必須通過自己的方式用英語展示給大家，于是大家紛紛采用自己的方式展示，有的學(xué)生用口語表述的方式介紹了自己的朋友：“My friend is a dog named Didi.It is a dog.I like it very much.”學(xué)生用這種方式進(jìn)行介紹，雖然語句比較簡單，但沒有語句錯誤，并很清楚地將自己的好朋友介紹出來，其他學(xué)生也用自己的方式對自己的朋友進(jìn)行簡單的敘述，教學(xué)取得很好的效果。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生為本的教學(xué)方針，一切以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)，再回歸到學(xué)生中去，確保學(xué)生能夠在自我探索、自我研究、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提升綜合英語能力，保證學(xué)生自己能夠真正提高英語學(xué)習(xí)成績。通過這種方式教學(xué)，才能全面提升學(xué)生的綜合英語成績，保證學(xué)生更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

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