批評的藝術需把握五個“度”

詹海琴

摘 要：批評作為班級管理的一門藝術，是思想家教育的一種手段，是學生改正錯誤的契機，是溝通師生心靈的鑰匙，是打開智慧之窗的法寶，是喚起學生對自己不良行為的警覺。

關鍵詞：批評的藝術；班級管理；五個“度”

批評作為班級管理的一門藝術，是思想家教育的一種手段，是學生改正錯誤的契機，是溝通師生心靈的鑰匙，是打開智慧之窗的法寶，是喚起學生對自己不良行為的警覺，是終止不良行為，向正確方向前進的心理刺激素。

一、時機把握要“準”

教師批評學生要善于把握時機，擇機而動，時機把握得準，往往會取得理想的效果。只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。批評學生的時機，一是冷處理（延時處理），教育者要根據學生所犯錯誤的性質、大小、時間、地點及心理變化等綜合考慮。如：一次我走進教室，未料到幾位學生竟聚在一起用臟話罵我，并稱我為“老虎”，當時我也感到非常的氣憤，可我還是冷靜下來，離開了教室。幾天后，我找來了罵我的學生，學生非常的懊悔并承認錯誤，后來他們在一封信中寫道：“老師，您當時沒有批評我們卻讓我們感覺到難受，我們永遠忘不了我們所犯的錯誤。從這件事上，我學會了班主任面對調皮學生應以尊重為前提，而后尋找有利的時機與其交談進行批評。二是熱處理（及時處理），它是對學生行為最直接的否定，會刺激學生的心靈和行為，尤其是對自制力差的學生會起到一定的約束作用，可以說是立竿見影。否則，滯后的批評就會貽誤時機，把小病釀成大疾。

二、場合選擇要“好”

場合的選擇對于批評來說也很重要。也就是說，我們作為教育者要沉穩、冷靜，對癥下藥，因時、因地、因人而異，采取行之有效的方法，選擇合適的場合進行批評。這里包含兩層意思，一是能單獨批評的不當眾批評，因為進行和風細雨的批評，學生往往更樂于接受，既保住了學生的面子，不致使學生產生“逆反心理”，又便于教師把握學生心理的微妙變化，對學生進行耐心細致的教育。二是能當面批評的不能在背后批評，這是對那些屢教不改、習慣成性的學生適當地考慮讓其在公眾場合“露面”，對其進行批評教育，從而使其在思想上、心理上產生壓力，使他們認識到錯誤的嚴重性，從而加以改正。

三、方法使用要“當”

教師在批評學生時多講求方法是很有必要的。如果方法不當，往往事與愿違，所以方法對于批評來說十分講究。應當選擇最佳切入點，我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。如，有一天我班上體育時有一個同學無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是把時間搞準一點就好了。這個同學馬上認識到自己的錯誤。像這樣不僅可以避免雙方發生沖突，而且可以使受教育者理解醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的，這樣的批評往往可以達到事半功倍之效。

四、語言運用要“美”

常言道：“善言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在批評語言的運用上要講求說話的方式，注意語言的藝術。以理服人，以情感人，做到詼諧幽默風趣，這樣會收到意想不到的效果。如：對于學生字跡潦草則說：“××同學的作業簡直是宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”對于學生上課睡覺則說：“上課風都吹不倒，下課狗都攆不走”等等。這樣在不傷害學生自尊的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的語言更勝一籌，這樣就使批評如行云流水，順利“流進學生的心田”。

五、感情投入要“實”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名管理學家也曾說，“管理三分靠技術，七分靠感情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任老師，心悅誠服地接受老師的批評和指點，對那些散漫、依賴心理較強的學生，他們的行為往往得不到別人的肯定，又易受到老師和同學的訓斥，長此以往他們不免產生逆反心理，有時對抗老師。對于這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，給他們精神上的鼓勵，人格上的尊重，脫掉虛偽的外殼，以健康的情感感染、教育，真正做到曉之以理，動之以情。滿含期待的批評往往會收到奇效。我國著名教育家陶行知先生批評教育學生非常講究，他的“四塊糖”的故事可謂是批評教育的典范，也使廣大教育者深受啟迪。陶先生批評學生的藝術就在于抓住學生的心理特點，以一種不露痕跡的方式對學生進行暗示批評，既使學生誠然接受了教育，又使學生感受到教育的魅力。

總之，批評百法，但無定法。不過有一點我們教育者必須恪守的，這就是尊重、愛護學生。正如著名心理學家、教育家林崇德教授認為“表揚是愛，批評也同樣包含著對學生的愛”。只有這樣才能真正與學生進行心靈的對話，達到理想的育人效果。

參考文獻：

[1]張道久.讓學生在喜悅中接受批評[J].中國教育技術裝備，2011.

[2]付強.淺析批評的藝術[J].陜西教育，2009.