小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

廖萬里

摘 要：如今很多教師意識到小學數學課堂教學存在問題，采取了多種創新教學方式，其中問題情境的創設被廣大教師采納并不斷推進改革。問題是知識再生的一個重要手段，在促進學生的思維發展方面起著非常重要的作用。

關鍵詞：小學數學；問題創設；策略

一、小學數學問題情境的創設依據

1.立足于學生的基礎知識

教育心理學理論認為，學生能否學習到新的知識與學生頭腦中已儲存的基礎知識有關。數學知識具有很強的理論性和系統性，要理清數學學習的脈絡，就必須了解每個學生所把握的基礎知識，在充分了解基礎知識的前提下，創設有效的問題情境，調動學生的好奇心和學習熱情，每當學生遇到新的知識，運用原來的基礎知識已經不能解答，然后對新知識又充滿了強烈的求知欲與好奇心時，將新問題引入對學生起著促進作用。

2.依據學生的心理特點

心理學研究表明，學生喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習，學習環境越好，學習效果就越佳。教師如果不能了解學生的心理特點，造成學生在學習時情緒暴躁，學習吃力，學習效果都會不好。所以，教師要根據學生的心理特點，創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，這不僅有利于學生學習新的知識，還在一定程度上促進師生之間的交流互動。

3.依據學生的年齡特點

雖然都是小學數學，但是針對不同的年齡階段要采取不同的教學方法，問題情境的創設也要以年齡為基礎。因此，針對低年級的學生，在教學過程中可以運用聲圖并茂的投影方式來教學。比如，在學習“圓的周長”這一課時，教師可以運用龜兔賽跑的故事引入，教師可以問：“兔子和烏龜一起賽跑，兔子跑了三圈，烏龜只跑了兩圈，但由于兔子心高氣傲，在旁邊呼呼睡大覺，在比賽結束時，烏龜跑了10圈，如果圓的半徑為50米，那么烏龜比兔子多跑多少米？兔子和烏龜各自又跑了多少米？”這樣引入故事的方法固然好用，但是對于高年級學生則會顯得太幼稚。所以，充分把握好學生的年齡特點對問題情境的創設具有重要作用。

二、創設問題情境的策略

1.利用認知沖突創設問題情境

利用認知沖突創設問題情境是小學數學教學的重要手段。問題的產生本身就不是老師強加給學生的，而是學生在學習的過程中基于自己的基礎知識還不能了解的。這就要求教師在教學的時候要基于學生所把握的基礎知識特點創設問題情境，引導學生在原有基礎上與新知識、新任務形成沖突，調動學生學習的興趣。比如，在學習小學數學二年級教材中的“有余數的除法”這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：35個編了號的彩球依次排列，分別有紅色、黃色、藍色、白色四個顏色。然后老師問：“同學們，你們看到了嗎，現在上面有編好號的四種顏色的彩球，老師不看，你們來說出數字，我能準確地說出顏色，大家來試一試，好不好？”老師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了秘密，學生想要掌握秘密，就會不斷地在自己已有的基礎上進行提問，促進思維的發展。

2.借助故事創設問題情境

愛聽故事是小孩的天性，尤其對于低年級的小學生，對故事的需求更是不可或缺的。因此，教師可以根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對教師教學的知識進行理解，培養學生的數學思維能力。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：白雪公主和七個小矮人在一起生活的時候，有一天，天氣很熱，于是他們大家一起買了西瓜來吃，一共八個人，白雪公主倡議道：我們每人八分之一吧，這樣都公平，一個小矮人關心白雪公主，就說：“讓公主多吃點，吃九分之一吧。”白雪公主雖然知道九分之一更少，但還是同意了，當西瓜分完時，那個小矮人卻發現為什么公主的會更少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

3.聯系生活實際創設問題情境

新課標指出：“教師應該充分利用自己掌握的知識，然后結合生活經驗，創設富有生活情趣的問題情境。”比如，在學習“相遇問題”時，可以創設這樣的情境：某天，小明下課后不小心把小紅的作業帶回家而忘了帶來，小紅急著交作業，那么，小紅要怎樣才能取得自己的作業本呢？學生針對此展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小紅家；小紅到小明家拿；兩人一起從家出發，然后相向而行，小明和小紅相遇時就能拿到書。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題，在這個過程中，教師作為教學活動的主導者，大大增強了學生的主動思考能力。

總之，小學數學作為學生思維啟發的重要階段應該被所有教師重視。而問題情境的創設是貫穿小學數學整個學習過程的，其方法和途徑也是多種多樣的。在教學中，了解學生的興趣點，創設有效的問題情境，并對其進行優化組合，老師和學生就都能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]陳小蘭.小學數學教學中創設有效問題情景的策略研究[J].教育，2016（12）：20.