幼兒園繪本教學的現狀及改進策略研究

張夏霞

摘 要：近幾年來，中國的教育水平和發展狀況尤為樂觀。隨著我國社會對幼兒基礎教育的不斷重視，作為在幼兒認知階段發揮著重要作用的幼兒閱讀，越來越被老師所重視。尤其是對于提高幼兒的繪本閱讀能力，更是幼兒教育不可忽視的。在新階段，幼兒閱讀新課改對幼兒閱讀教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，抓住幼兒的閱讀心理特點，以幼兒繪本閱讀為基本的教學切入點，不斷地激發幼兒的繪本閱讀興趣，為以后的閱讀奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；現狀；改進策略

《幼兒園教育指導綱要》中說到，在幼兒繪本閱讀教學過程中，堅持貫徹“以教師為主導，幼兒為主體”的教學理念，創新繪本教學模式，抓住幼兒的閱讀心理特點，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養幼兒的自主意識、創新精神、合作本領和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統的幼兒繪本教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照繪本的順序對幼兒進行講授。這種教學模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統的繪本教學模式很有必要。本文通過分析幼兒園繪本教學的現狀，提出一些改進策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學提供借鑒。

一、幼兒園繪本教學現狀分析

1.單一化教學

在當前的幼兒園繪本教學中，教師基本采用傳統的“全篇講述”的教學模式，偶爾會在多媒體上給學生進行閱讀指導。由于幼兒的注意力往往不能集中很長時間，所以這種枯燥無味的繪本教學模式很難激發學生的學習興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學中，針對繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點等問題，教師還是沒有進行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統的課堂模式，把主導權掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學模式不能激發學生的繪本創新能力。

二、改進幼兒園繪本教學的策略

1.在“翻轉課堂”中進行繪本教學

在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調好三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講幼兒繪本《會爬的豆子》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會有如此神奇的力量呢？”教師引導幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結合相關圖片進行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導幼兒發散思維，總結出“幫助別人，快樂自己”的結論。完成本課的繪本教學目標。

2.在小組合作中進行繪本教學

小組合作的學習模式在幼兒教學中運用已久，但是并沒有取得實質性的效果。幼兒繪本教學新課改所倡導的小組合作學習是指在合作中不斷提升學生的團隊精神、探究意識和創新本領，促進學生全面發展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時候，教師把幼兒分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的閱讀進度。教師給每個小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們為什么能成為好朋友的呢？”教師引導三個小組的學生分別討論不同的問題，使每個學生發表自己的看法，最后匯總于組長，培養學生的探究能力。這種小組合作的繪本學習模式使比較膽小的學生都積極參與進來，增強了學生的課堂參與意識。

3.提高幼師的專業素養

在幼兒繪本教學中，幼師的專業素質直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織幼師進行專業的培訓，指導幼師不斷追求創新，不斷激發幼師的創新思維，從而把一些新的教學理念和教學手段運用在實際的幼兒繪本教學中，引導幼兒的思維走向，激發幼兒的閱讀思維和閱讀素養，從而促進有效閱讀教學；其次，幼師在設計幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現代化的教案模式，給幼兒提出啟發性的閱讀問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學目標，提升幼兒的創新能力。

在當前幼兒繪本教學實踐中，教師要不斷提升自身的教學能力，給學生引進新型的啟發性的繪本教學活動，不斷激發學生的學習興趣，促進幼兒全面健康發展。

參考文獻：

[1]冷杰，杜傳坤.幼兒園知識類繪本閱讀教學研究[D].山東：山東師范大學，2014.

[2]蘇書巧，王艷芝.幼兒園中大班教師繪本教學的現狀及策略研究[D].河北：河北師范大學，2012.