利用情境教學法提高小學語文閱讀教學的有效性

莊妙玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師越來越重視其教學的有效性。在這種背景下，情境教學法就被提出來了。在分析我國當前小學語文閱讀教學現狀的基礎上，以情境教學法為切入點，具體分析了如何將情境教學法應用到小學語文閱讀教學過程中去，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；閱讀；有效性

《義務教育語文課程標準》中就小學語文閱讀的培養目標明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！钡?，通過分析我國小學語文閱讀教學現狀，我們發現小學語文閱讀教學的有效性并不是那么理想。在這種背景下，本文通過將情境教學法融入小學語文閱讀教學中去，希望可以切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的現狀

筆者通過一定的調查研究發現，我國小學語文閱讀教學還是以教師的“教”為主。在這種情況下，小學生學習小學語文閱讀的積極性和主動性可能就會受到一定的限制。同時，新課標中也明確指出要尊重學生在學習過程中的主體地位，但是教師在閱讀教學過程中并沒有充分尊重學生在學習過程中的主體地位，這不利于提高我國小學語文閱讀教學的有效性。因此，對我國小學語文閱讀教學進行一定的改革就迫在眉睫了。

二、情境教學法融入小學語文閱讀教學中的重要性

情境教學法是近些年來新提出來的一種教學模式。情境教學法這種教學模式主張通過設置一定的情境，從而在一定程度上充分調動學生學習的興趣，激發學生的創作力和想象力，切實提高教師的教學質量和學生的學習效果。

而筆者在這里強調，在小學語文閱讀教學過程中融入情境教學法，主要是因為情境教學法對提高課堂的教學質量和學生的閱讀效果是非常有益的。正如我國著名的教育學家葉圣陶先生指出的：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童特設一種境遇，引起他們的需求。”

我們知道，學生學習的興趣對其最終的學習效果會有非常大的影響。若學生對某一學科或者是某一知識點感興趣，其就會花費大量的時間和精力學習這門學科或者是知識點，那么其學習效果也就可想而知了。而若學生對某一門學科或者是知識點不感興趣，其就不能集中注意力學習這門學科或知識點。而情境教學法就是通過創設一定的情境，從而極大地調動學生學習興趣的一種教學方式。

因此，將情境教學法融入小學語文閱讀教學過程中去，對提升小學語文閱讀教學質量是非常重要的。

三、將情境教學法融入小學語文閱讀教學中的具體措施

我們在理解了情境教學法對小學語文閱讀教學的重要性之后，就可以將情境教學法和小學語文閱讀教學充分結合起來，從而提高我國小學語文閱讀教學的有效性。

1.教師在創設情境的時候，必須以小學語文課本為前提

雖然強調教師在小學語文閱讀教學過程中要創設出一定的情境，但是，我們并不是否認小學語文課本在小學語文閱讀教學過程中的重要性。小學語文課本是教師進行閱讀教學的“本”，教師在創設一定情境的時候，必須要結合小學語文課本的相關內容，讓學生在良好的學習氛圍中學習語文課本上的知識。

2.教師在創設情境的時候，必須以小學生的生活實際為參考

教師在創設情境的時候，除了要參考課本上的內容之外，還要緊密結合小學生的生活實際。若教師創設出的情境和小學生的生活實際相距甚遠，將難以激發小學生學習的興趣，那么情境教學法也就會失去創設的意義。只有教師創設出和小學生的生活實際密切相關的情境，小學生學習的積極性和主動性才會被充分調動起來，從而有助于提高小學語文閱讀教學的實效性。

3.教師在創設情境的時候，必須以小學生的學習興趣為條件

新課改強調要尊重學生在學習過程中的主體地位。因此，教師在創設情境的時候，也要以小學生的學習興趣為條件。具體來說，教師在創設情境的時候，可以利用多媒體技術，以動畫、聲音或者其他形式來吸引小學生的注意力。此外，教師在創設情境的時候，還可以通過一些實踐活動或者采用角色扮演的方式，讓小學生在玩中學習到一定的知識。

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀教學中有非常重要的作用。因此，我國廣大的教育工作者在今后的教學過程中，可以將情境教學法融入具體的教學中去，以便提升課堂教學質量。

參考文獻：

竇燕.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（2）.