小學語文聽說讀寫能力的有效教學

李惠萍

摘 要：在小學階段的學習過程中，語文可以說是最為基礎也是最為重要的學科之一。語文學習包含基礎的聽、說、讀、寫四個部分。這四個部分相互依存、協同發展，共同促進學生語文綜合水平的提升。結合有限的教學經驗，對聽說讀寫教學談一些自己的看法。

關鍵詞：小學；語文；聽說讀寫；有效教學

小學語文學科，本質上是一門語言學科，因此聽、說、讀、寫能力的培養仍然是語文教學的重點。尤其是針對小學生來講，基礎的聽說部分更是語言發展的關鍵。只要形成一定水平的讀寫能力，才能有效地輸出閱讀和寫作。本文就從這四個方面談一談具體的教學措施。

一、提升學生“聽”的訓練

在傳統教學中，我們往往都以教師為主體，一整節課下來幾乎都是教師在講授不同的新知識。這樣的教學模式出發點當然是好的，希望所有的重點內容都能被提及，然而這樣的教學模式使學生難以集中注意力，導致課堂低效。要想改變這樣的情況，提高小學語文課堂“聽”的訓練就顯得尤為重要。

教師可以根據本冊的教材內容進行合理的編排，先從比較通俗易懂的故事或者寓言開始，引導學生復述本篇課文的重點內容，從而加強學生的注意力和理解力。在此基礎上，設置一些問題，讓學生根據自己的理解進行回答，對回答比較完整且有條理的同學給予獎勵，從而激發學生的學習自主性。通過這樣的引導，讓學生學會傾聽也是健全人格的首要因素。

二、規范學生“說”的方式

上文提到的通過不斷地傾聽來增加學生的輸入量，具體可以通過“說”的形式進行檢驗。當學生根據自己聽到的內容進行回答，也就是“說”的時候，教師就可以直觀清楚地了解到學生究竟學到了多少。那些能夠將自己所想到的內容通過語言表達出來的學生，就是真正有所提升的學生。但是在引導學生進行表達的時候，千萬要注意規范學生的內容，簡單地說就是提升學生說的內容的合理性和邏輯思維的完整性，從而提升學生的學習能力。

在這一部分的教學改革中，以班級為單位是最好的方式。在小學低年級階段，我們可以在每周抽出一個固定的時間，對學生進行看圖說話的訓練，讓每一位學生都參與其中，不限制內容，只是鼓勵學生勇敢地說；而在小學中年級階段，教師則可以在每一節課的開始都設立一個“一分鐘演講”，讓每一位學生都上臺進行表演，不限制內容，只是希望學生能多表達自己；而針對高年級，則可以在課文結束的末尾，拋出一個問題，讓學生針對這個問題進行辯論和闡述，強化學生的邏輯思維能力。通過這樣的教學方式，可以很好地促進學生的發展。

三、擴展學生“讀”的內容

閱讀一直以來都是語文教學的重點組成部分。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”良好且充沛的閱讀能力可以很好地提升學生的語文水平，更有利于其他相關學科成績的提高。教師要有意識地進行學生閱讀習慣的培養和閱讀材料的引導。而對于閱讀材料的要求，則不限制題材，無論是詩歌、散文，還是古文、故事，亦或是報紙雜志，只要是內容積極向上，語言文字優美動人，都可以作為學生課外閱讀的學習材料。當然，教師也可以根據學生的實際情況，多查找一些學生比較喜愛的閱讀材料，從而引起學生的情感共鳴，促進學生的閱讀。

與此同時，教師也可以根據實際的教學內容，對課文內容進行深度挖掘，例如故事類課文，就可以適當地引導學生分角色朗讀，通過語氣的不同，讓學生感受其中的差異，從而促進學生寫作水平的提高。

四、夯實學生“寫”的基礎

寫作可以說是語文教學中綜合水平的最終體現，寫作的詞語匱乏、行文雜亂，則語文水平相對較差；辭藻豐富、行文流暢，則語文水平相對優秀。這不僅考驗了學生詞匯語言的積累程度，更加考驗了學生邏輯思維的縝密程度。語文寫作教學中沒有什么捷徑可以走，只能通過反復的練習來夯實寫作基礎，提高閱讀水平和寫作水平。

寫作能力提升的前提，就是要求學生每天堅持寫日記。可以簡單地說一說今天發生的事，也可以敘述一件完整的事，如果實在沒有什么內容可以寫，還可以從自己看到的書籍和閱讀材料中摘錄一段優美的文字。此外，寫作是一件比較枯燥的事情，教師還要善于在情感上對學生進行鼓勵，激發學生的寫作熱情。也就是說，要對寫作優秀的學生給予表揚，并對寫作上有所欠缺的學生進行指導。

語文學習不僅僅是小學階段學習的重點，更是一個人一生語言文字發展的重要組成部分。因此，筆者真心希望每一位小學語文教師都能做一個教學中的探索者，真正用心去研究教學，鼓勵學生發展，在聽、說、讀、寫四個方面尋找最佳的教學點，讓學生能更好地將語文運用到生活中去。但是，語文學習不是一朝一夕就可以見效的，但持之以恒，一定會收獲豐碩的果實。

參考文獻：

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