陽光評價體系下的小學英語教學評價初探

袁月華

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出，小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。2015年11月，由中國教育學會指導、廣州市教育局指導，廣州市教育研究院、《中國教育學刊》雜志社主辦的全國教育質量綜合評價改革峰會在廣州舉行，專家學者就教育質量綜合評價改革中的評價內容、評價方法、評價手段、評價技術的經驗及問題進行交流和探討。為小學英語教學的科學評價體系建設提供了遵循和指導。主要從小學英語教學學生的最終評價策略和在日常教學中對于學生進行評價的策略運用，研究陽光評價體系下小學英語教學的科學策略。

關鍵詞：陽光體系；小學英語；教學評價

一、陽光評價體系的含義

陽光評價體系是相對于傳統的國家評價體系而言的，在評價指標上由過去的五大項增加到現在的六大項，在小維度的細分指標上，也由過去的20項增加到了現在的22項，并且在具體的評價指標內容上也做出了相應的調整。在新形勢下的教育教學改革過程中基于學校和教師對學生進行更全面、更客觀、更科學、更理性的一種評價方式的研究與探索，可以說一定程度上擺脫了過去“唯成績指標”“按分數評比”的評價模式，特別是對于學生實踐能力和創新精神的發展更加強化和注重，同時，將評價的重點放在問題的“體檢”上而不是基于評價之后對學校和學生的排名上，在評價方式上也更加突出多元化、差異化和人性化。

二、陽光評價體系下的小學英語教學最終評價的具體實施辦法

按照陽光評價體系的評價要求，為盡可能地增強總體評價的準確性和科學性，強化具體評價指標的多元性，筆者將對學生的評價指標分為兩大類，各自占據50%的比例。第一類測評指標是學生的平時表現，包括三個維度的評價，即來自家長的評價、來自同學的評價和來自教師的評價，三個維度的測評指標在學生平時表現的測評指標中分別占據20%、30%、50%的權重。第二類測評指標是學生考試成績，包括月考成績、期中考試成績和期末考試成績。筆者還結合實際精心設計了評價表，包括：

學生平時表現

這樣的評價體系的建立，能夠對學生進行全方位、立體化的評價，基本上也能夠涵蓋學生與英語學習的所有情況，有助于對每一個學生做出正確的評價。

三、陽光評價體系下小學英語教學日常評價的應用策略

1.在評價形式上應當凸顯多元化

首先，教師對于小學英語教學評價的設計應當充分結合小學生的年齡階段和心理特點，從小學生獲得評價的心理需求出發，設計出的評價才能更具針對性。其次，應當注重評價的靈活性，即評價的設計應當突破過去單一、固化的評價模式，根據課堂的氛圍和教學內容進行適當的調整，做到獨具一格、新穎感人。再次，要注意教學評價與教學過程中所采取的教學思路和教學模式相結合，比如，在教學過程中教師實施了小組合作探究的教學模式，那么評價的設計應當不僅僅定位于個體的學生，對于每一個小組也應當作出評價，這樣使評價成為教學開展的重要組成部分，并且在其中起到相應的作用和價值。

2.在評價導向上應當注重積極性

北京師范大學的范繼龍教授認為：小學階段學生的評價應當符合小學生的成長規律，那就是對于小學生的評價應當盡可能地以鼓勵性語言、夸獎性體態來實施，很多時候“獎”勝于“教”。在小學英語的教學評價中教師也應當對學生的大膽探究、積極創新進行極高的評價，對于學生存在的問題和出現的事物也應當予以充分的包容和諒解，始終讓小學生在英語的學習過程中保持期待的心理、熱愛的激情，在自身的專注和努力下，渴望得到教師更高層次的評價。教師也應當對教學評價進行不斷的探索，努力提升評價的及時性、喚醒的適時性、鼓勵的恰當性和激勵的有效性。

總之，在陽光評價體系下，教師應當在評價形式上凸顯多元化，在評價導向上注重積極性，在評價內容上把握好均衡性。

參考文獻：

[1]何悅.淺談小學英語教學評價[J].新課程（小學），2012（8）.

[2]王英華.小學英語教學評價方式的探索與實踐[J].廣東教育，2012（12）.