校企聯合教育模式在職業教育中的作用研究

【摘要】職業教育是現代國民教育體系中的重要組成部分，是社會經濟發展的重要基礎，同時職業教育又依賴于經濟的發展。校企聯合教育模式是聯系職業教育與經濟的橋梁與紐帶，校企聯合教育是一種以市場需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的一種教育模式。本文以三立“少帥班”為校企聯合的典型案例，分析了校企聯合教育模式在高職教育中的作用。

【關鍵詞】校企聯合 教育模式 三立“少帥班” 職業教育

【課題來源】2015年度浙江省教育廳課改課題，課題編號：KG2015906。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0002-02

校企聯合是學校與企業建立的一種合作教育模式。當前社會競爭激烈，教育行業也不例外，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

一、現行的校企合作模式

根據校企雙方的需求，校企合作有多種模式，包括有：1.學校引進企業模式，將企業引進學校后，企業的一部分生產線建在校園內，可以在校內實行的“理論學習”和“頂崗實訓”。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足，真正做到校企資源共享，實現“產學研”相結合。2.工學交替模式，實施方式大致采取了如下兩種：A.工讀輪換制——把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B.全日勞動、工余上課制——學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去進行技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業技術院校就是這種模式。3.“訂單式”合作，學生入學就有工作，畢業即是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。根據企業需要進行短期的技能培訓，培訓完后，經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養的學生適應性強，就業率高，就業穩定性好。4.校企互動式模式，由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也為企業生產產品、為企業創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

二、關于三立“少帥班”

（一）三立“少帥班”簡介

三立“少帥班”是基于第四種校企互動式教育模式而發展起來的，少帥班是在嘉興學院南湖學院與嘉興三立企業管理顧問有限公司精誠合作下，由三立企業主辦的未來經營者研習營、單項技能培訓班（如云設計、新廠規劃等）。主要進行非學歷繼續教育，包括中小企業領袖培訓、中小企業中高級經營管理人才培訓、中小企業基層骨干管理訓練、企業管理專項技能人才培訓、全日制本科與碩士研究生招生及培育。

第一屆少帥班學員在少帥班兩年的學習時間已經結束，并于2016年6月14日成功舉行結業典禮，得到學校和社會的廣泛好評，這一屆學生在三立公司的推薦下獲得了滿意的工作崗位，同時以他們在崗位上的優秀表現得到了上級領導的好評和公司同事的歡迎。

（二）三立“少帥班”成立的意義

1.校企聯合，優勢互補

嘉興學院南湖學院為本科類應用型院校，以育人為天職， 嘉興三立則以謀企業永續，育濟世英才為宗旨，雙方理念相契，資源互補，各有所長。雙方建立聯合教育模式，為更好地踐行各自辦學理念，更快地實現各自發展目標，將基礎學科優勢與應用技術優勢相結合，將理論研究優勢與企業實踐優勢相結合，培養出集人文與經濟、元理論與應用技術、業務能力與藝術修養、體能與靈修并重的實業精英！真正實現融產、學、研為一體，緊扣時代脈搏，培養集人文、思辨、學理、踐行、藝術于一身，引領時代潮流、勇挑社會責任的企業家群體。

2.人才培養方案緊扣市場需求

中國經濟增速持續放緩，全國高校畢業生規模持續擴大，當前的就業形勢日益嚴峻，學校本身品牌效應并不占優勢，企業對大學生的要求越來越高，對于剛畢業的大學生面對這一系列的問題往往手足無措。少帥班由三立企業管理顧問有限公司主辦，三立公司在企業管理顧問行業成績斐然，解決了眾多公司管理經營上的難題。三立公司以多年的實戰經驗與市場調查為基礎，對人才的需求狀況和能力要求有清晰的認識，針對少帥班的學生按照市場需求來培養，對癥下藥。而培訓師本身就是企業管理的精英，在少帥班學習過程中，學生通過三立真實案例的沙盤推演，讓學生觀摩顧問師的企業經營，讓學生在實戰中成長。學生能提前進入工作狀態，畢業后進入工作崗位也更加得心應手。

（三）自主開發、量身定制的培訓課程

學校培養了學生系統化的理論知識，而三立“少帥班”則側重于學生對傳統文化的學習、思辨能力的培養、企業經營管理所需專業知識的訓練以及藝術方面的修養。

1.國學經典

中國傳統文化燦若星空，有無窮的底蘊。開設目的在于健全其人格，厚重其人品，使其能以蒼生為念，具高度家國情懷和社會責任感。培訓課程主要以中國傳統的經典為主。

2.思辨能力

開設的目的在于使學生具有獨立觀察問題、分析問題、解決問題的意識與能力。核心課程包括但不限于易學、歷史唯物主義、辯證唯物主義、普通邏輯等課程。

3.專業能力

開設目的在于讓學生成為具高度理論素養，兼具極強動手能力，緊扣時代脈搏，將元理論、應用技術、管理實踐集于一身的現代企業經營管理高級人才。依不同專業方向確定課程，主要課程有《企業運作玄機理論》、《傳統文化與現代企業經營》、《工作觀念》、《組織行為學》、《組織設計》、《流程盤點與優化重組》、《制度撰寫與表單設計》、《企業文化》、《TPM》、《IE工程》、《TOC》、云設計等。

4.藝術修養

培養學生強大的自我情緒控制與調節能力，增強其個人魅力。設置琴（音樂）、棋、書、畫等藝術培訓課程。藝術有著強烈的感染，通過藝術教育可以使人約束德行和調節性情，塑造完美人格，有利于身心健康。興于詩、立于理、成于樂（論語·泰伯）。

（四）三立“少帥班”的教學方式

傳統的高校是以多媒體教室和實訓室為主的教學方式，“少帥班”根據其學習內容開發了多種靈活多樣的學習模式：理論研習+案例研究+沙盤推演+實習指導+給工具包。

（1）理論研習：以講師的親身經歷、感悟進行演繹理論，去除教條式的傳播和生硬、枯澀的文字閱讀。案例研究：用實際案例給學生解讀，讓學生在重溫案例的過程中更好的理解所學知識和技能。

（2）沙盤模擬：用情境模擬讓學生深入理解和掌握所學知識、方法與工具。

（3）實習指導：指定企業+指定崗位+指定導師+實際工作+工作輔導+心得點評。

（4）給工具包：將“案例+模型+表單+技術+工具”打包給學生直接使用。

（5）導師終身制：四年師生，一生親情，導師在學員人生征途中始終守望相助！

（6）平臺支撐：三立公司作為少帥班學員職業、事業、創業的平臺，在學生成長的路上一路相隨。

（五）企業導師授課制

三立“少帥班”授課的導師都是業界精英，如企業導師唐詩武先生，是三立顧問有限公司董事長、杭州庭好的數字科技有限公司總裁、數聯中國集團戰略副總裁。公司管理經驗十分豐富，熟讀經典，在國學方面造詣極深，他主要教授課程有：企業運作玄機理論、傳統文化與現代企業經營、讀書與經營人生、工作觀念、溝通技巧（說、聽、映）、系統思維能力訓練、形式邏輯思維能力訓練、辯證邏輯思維能力訓練、基本思維技巧訓練、企業從無極而具象的關鍵程序、企業體值體系規劃與設計、企業戰略規劃、流程盤點與優化重組、組織設計等；企業導師曹智明先生，數聯中國集團總裁辦主任、嘉興三立企業管理顧問有限公司董事。他主要教授的課程有：OneNote、EXCEL、WORD、PowerPoint、TOC（限制理論）、工作計劃編制與管理、生產計劃編制與管理、TPM（全員設備保養）、QDC（快速換模換線）、5S的導入與推行、生產管理、品質管理等。

（六）學生招募流程

三立“少帥班”以嘉興學院南湖學院為依托，對學生的選擇主要從學生的品行、性向、夢想、意志、思維、動機等方面的考察來擇優錄取，對學生的招募與選拔流程如下：（見附表）

三、三立“少帥班”校企聯合教育模式的作用

（一）雙主體互動、校企雙贏

校企“雙主體”，是院校和企業都是高職院校人才培養不可缺失的主體，這兩個主體的關系是互融互通的，不是相互對立、相互排斥的關系，而是相互依存、相互補充的關系。校企“雙主體”合作育人的內涵主要體現在“誰培養”和“如何培養”上，從這個角度而言，校企“雙主體”合作育人的核心就是學校和企業共同參與人才培養的全過程，聯合教育模式符合高職教育定位和企業需求定位的高素質技能型專門人才。學院培養人才主要是以企業的實際需要為導向，企業參與人才培養是為了更好地吸納人才，實現更長遠的人力資源支撐，因此，培養高等技術型人才是學校和企業的共贏點。

具體而言，在校企“雙主體”聯合育人模式中院校主體在育人中主要承擔的作用和職能是傳授與職業相關的專業知識和素質，讓學生具備全面發展和可持續發展的能力；企業主體主要承擔的作用和職能是培養學生的職業技能，讓學生具備技術的應用能力、轉換能力和創新能力。采用校企“雙主體”聯合教育模式，可以充分利用學校與企業兩方面的教育資源，形成“雙主體互動、校企雙贏”的滲透式“雙主體”辦學特色，這種辦學模式不僅提高了學生的專業技能和綜合素質，增強了企業的人才儲備，也促進了學校和企業在合作中互學互動，形成了互惠雙贏的局面。

（二）縮短了學生適應社會的周期

三立“少帥班”在企業教學過程中提前學習了企業所需要的應用性技能，這些技能對于一般剛畢業的大學生進入企業后需要1-2年的學習期。對于企業來說，這個階段的學生投入產出比較低，工作效率不高，這也是有的企業不愿意招聘應屆畢業生的原因。對于學生來說，畢業時不清楚自己真正喜歡什么，適合做怎樣的工作，在經過學習后才真正認清自己所希望從事的工作是什么，從而面臨從就業到擇業的過度，既耗費了企業的資源又浪費了自己的時間。三立“少帥班”的學員在自己所學專業的基礎上，對企業管理中所涉及的相關工作技能得到了全面的、綜合的培養，對自己未來的發展方向提前有了一個清晰的認識，同時，也通過應用性實踐教學推進從而在畢業后能快速的適應工作崗位。

（三）推進教師的專業發展進程

參與推進教師專業發展的進程是企業在新形勢下新的社會責任。實踐這種社會責任，不但能更好地推進職業教育教師的專業發展進程，提升教師的整體素質，從而帶來職業教育更好的發展；而且對企業本身的資源也是一個很好的挖掘和整合過程。在與院校的合作過程中，三立公司主導成立了教師顧問團隊，推進有著較強專業基礎的教師參與到解決企業實際問題的項目中來，在與企業的合作過程進程中進一步鞏固與完善教師的專業知識，教師在教學過程中又反過來為企業培養更好的適合社會需求的應用型人才。企業這種勇于承擔社會責任能夠成功地樹立起企業的形象，并能完善企業的社會關系，拓展人才來源的渠道。企業也應綜合地、長遠地、發展地看待其支持教師專業發展的行為。

參考文獻：

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[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育. 2013（12）

作者簡介：

宋麗（1981.2-），女，漢族，嘉興南洋職業技術學院財經管理分院講師，碩士，主要研究方向為市場營銷方向。

附表：