語文教學中的語感培養

岳曉紅

[摘要]培養學生的語感，提高學生閱讀、寫作和口語交際能力，是中學語文素質教育的重要任務之一。語感包括形象語感、情感語感和意蘊語感。通過了解語感的類別，指出語文教學中的語感培養應從三個方面入手：加強“讀”的訓練，培養“說”的能力，提高“寫”的水平。

[關鍵詞]交際能力；語感；領會語言；語文素養

語感就是對語言、文字的感受能力。它是一種面對文字符號，通過直覺深刻感悟、領會語言的能力。在語文教學中培養學生的語感，具有得天獨厚的優勢，有助于提高學生的語言表達能力。

一、語感的類別

同樣是一篇優美的散文，或者是一首清純的小詩，學生讀起來的感覺不同，就在于其語感上的差異。一般說來，語感包括形象語感、情感語感和意蘊語感。

1.形象語感

所謂形象語感，就是對文章中形象的準確感受，是指在閱瀆中，腦海里能形成一幅如見其人、如聞其聲、如臨其境的畫面。如王維《鳥鳴澗》一詩，就文字而言僅二十個字，“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”透過這二十個字，我們可以想像出這樣一幅富有動感的圖畫：在寧靜幽美的夜里，細小的桂花瓣輕輕飄墜，散發出陣陣芬芳；月亮升起來，皎潔的月光灑向幽暗的山谷，棲息于樹上的山鳥頓時驚覺起來，于是在樹木叢生的山谷中，不時地傳送出鳥兒動人的鳴唱。在這幅可感知的畫面里，有動靜的變化，有色澤的明暗，又有自然之物——落花。空山、月出、鳥鳴、山澗組合而成的迷人景色，創造了一種特有的寧靜幽深的境界。這種形象語感的產生，使閱讀不再是一種機械的重復，而成為讀者的一種再創造。

2.情感語感

所謂情感語感，就是對成語、詞語背后包含的情感的敏銳感受，是指在閱讀中，透過語言文字，領悟出作者的思想感情，進入文章的思想境界。在閱讀中，讀者通過這些和諧與不和諧的語言、文字，能觸摸到作者感情脈搏的跳動，它是形象語感的再進一步。讓我們來欣賞柳宗元的扛鼎之作《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”全詩描繪了一幅優美的山水畫——寒江獨釣圖。詩人把寒江飛雪、孤舟獨釣的畫面描繪得非常生動，使人感到大雪覆地、朔風逼人，而釣翁于嚴寒孤獨的環境中甘于披蓑獨釣，這正寄寓著作者當時的處境和心緒。閱讀一旦進入“披文入境”的境地，便會有余音繞梁之感。

3.意蘊語感

意蘊語感是指在形象語感、情感語感的基礎上，領悟出語言文字所蘊含的豐富而深刻的含義。它是一種高層次的語言感受能力。出自葉紹翁的名篇《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，寫的是紅杏禁不住春天氣息的吸引，調皮地探出頭來。這一意象使人們獲得更高的哲理性思考：富有生命力的事物永遠充滿著生機，任何力量也阻止不了它，人是如此，物亦如此。許多優秀文學作品總是言簡義豐，語感強的人能讀出語言文字中的含蓄的內涵，不但能理解作品，還可以對原作的意境加以新的補充與拓展，使閱讀上升到一個更高的層次。

二、語感的訓練

語感的形成，有一定的先天遺傳因素，但主要是后天的培養訓練，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。因此，培養學生良好的語感，應貫穿于語文教學的整個過程。培養學生良好的語感，應從以下三個方面入手：

1.加強“讀”的訓練

（l）默讀。中學語文教材中的一些作品，語句凝練流暢，情景交融，意境深邃，教師應安排一定的時間讓學生默讀。默讀的目的在于調動學生過去的情感經驗，喚起他們以往生活的積累，力求在他們腦海中浮現與作品相應的形象畫面，產生形象語感。如教朱自清的《荷塘月色》，教師可以要求學生根據課文提供的文字信息，再結合自身的生活體驗，分別在腦海中勾出荷塘、月下的荷塘、荷葉、舞動的荷葉、怒放的荷花、含苞的荷花及荷香的面面，并進行比較分析，以培養他們的語感能力。

（2）朗讀。朗讀是一門藝術，朗讀課文不是單純地把靜態語言變為有聲語言，而是對作品進行藝術再創造。通過朗讀，可以有效地引導學生把語言文字轉化成具體可感的生動形象，更好地品味詩歌的意境，深刻地領會作者的情感。朗讀訓練要注意情感的把握，一定要讓學生讀出節奏，讀出語氣，造成一種與作品相應的情感氛圍，從而進入作品的情感世界中，產生共鳴。即使他們只得到一絲感染，讀出一份情感，得到一點頓悟，談出一些感受，也是值得的。如教《再別康橋》一詩，可以讓學生在理解的基礎上朗讀。朗讀時，根據作者由不忍心離去，到重溫舊夢的高亢喜悅，最后從夢幻回歸現實，歸于平靜的情緒變化，確定朗讀的重音、節奏和語速，在朗讀中加深理解，領略康橋的柔美，體會作者對康橋的一片深情。

（3）背誦。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”《高中語文新課程標準》也提出了“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”的要求。背誦的文章一旦積累多了，量變達到質變，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力，這樣可以增強學生的理解能力和領會能力，那些背誦過的經典文章，也終于會為我所用。在適當的時機和場合，也許會觸景生情，出口成章，從而達到運用自如的目的。因此，勤于體味作品的意境，語感能力就能得以加強。

（4）品讀。品讀著重的是“品味”，即不僅僅滿足字面意思，而是挖掘文字中的潛臺詞，由淺入深地領悟文章的主旨。引導學生品讀，要特別注意關鍵詞語與修辭的運用，深入體會作品中景物、人物及情節的意義。如《記念劉和珍君》引導學生抓住“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“微笑”“偉大”等詞語，從而感知作者對劉和珍這一愛國進步青年的由衷的敬佩贊賞之情，和對屠殺民眾的反動政府和無恥文人的切齒痛恨之情，自然也就深入理解了三·一八慘案的悲劇。讀的過程，就是使語言形象化、情感化的過程。加強讀的訓練，提高讀的能力，對語感能力的提高大有裨益。

2.培養“說”的能力

有的學生會讀，但說話能力不強，尤其怕當眾說話。因此，培養學生說的能力，同樣是培養學生語感的一個重要途徑。

（1）讓學生敢說。在語文教學中，一方面要努力激發學生說話的欲望，另一方面要鼓起他們說話的勇氣，讓他們把想說的話大膽地說出來，表揚他們說話的點滴進步。因為學生在說話時能夠獲得成功的喜悅，他們說的興趣會愈來愈濃，熱情日趨高漲。

（2）讓學生有說話的機會。在課堂教學中，學生說話的機會終究是有限的，這就要求教師千方百計為學生創造在公共場合說話的機會。如每天課前開展幾分鐘的演講活動，要求學生吐字清楚，態度大方，中心明確。另外，課外可以為學生安排詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽，發言的機會多了，經驗多了，說話的水平會逐步提高。

（3）讓學生會說。讓學生會說，教師必須加強引導。一要教學生做生活的有心人，留意觀察、積累豐富的材料。作為教師要積極引導學生在課余時間多閱讀思想內容健康、品質較高的讀物，并要求學生進行摘抄、背誦，化為己物，在學習和生活中學以致用。二要教學生說話前認真想一想，自己為什么要說，說給誰聽，說的重點是什么，怎樣去說，先說什么，后說什么，哪些詳說，哪些略說。這樣引導，可以幫助學生有步驟有條理地表達自己的所見所聞所感。另外，在學生說話時，教師還要強調說話的完整性，注意詞語的搭配，虛詞的運用；要強調說話的連貫性，注意句與句之間的銜接與照應，培養字斟句酌的能力。

3.提高“寫”的水平

寫是將自己的所見所聞所思所感用文字表達出來，寫是讀與說的升華。書面表達能力的培養沒有捷徑可走，只有在不斷寫作的過程中，才能提高學生遣詞造句的能力，應多給學生創造練筆的機會，如寫日記、讀書筆記、小作文、隨筆等，使語言的運用得到嚴格的訓練，從而培養出敏銳的語感，提高寫作能力。

語感的培養需要多方面、多途徑、全過程進行，它需要一個嚴格的訓練過程，應貫穿于語文教學的始終。只要學生的語感得到培養，就能激發學生熱愛祖國語言的感情，提高他們的文化品位和審美情趣，從而形成較高的語文素養。

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（責任編輯 付淑霞）