談教師合作備課

楊曉++盛群力

一、什么是教師合作備課

教師合作備課，也叫教師集體備課。其基本形式是教師組成備課小組，在協同合作原則的基礎上各抒己見，集思廣益，出謀劃策，分工合作，共同完成備課任務。

教師合作備課，不僅僅是教師在一起研究教學重點，討論教學內容，發展教學策略，制訂教學計劃，更重要的是教師之間要進行合作協商，探究教學方法，分享教學經驗，共享教學資源，凝聚群體智慧，生成優秀的教學預案。

合作備課強調“教”與“研”以及“教”與“學”的結合，講究“共性”與“個性”的統一。“教”，就是教師充當“教書匠”的角色，傳道授業解惑。“研”，強調的是教師要轉變成“專家”，積極投身于教學的研究與開發。“學”，講究的是“以學促教，以學定教”，根據學生的學習動態，制定具體的教學策略，及時調整教學進度。“共性”，即把握教學本質，遵循教學規律，在滿足教學標準的基礎上達成一致的教學預案。“個性”，更多的是要體現教師個人的教學風格，展示個人教學風采，凸顯個人教學特色。

二、為什么要進行教師合作備課

首先，團隊合作作為一種強大的創造產品的方式，可以節省大量的時間、精力以及資源，是實現高效備課的最佳選擇。教學信息溝通，教學資源共享，教學成果共同提升，這是教師合作備課的核心。

其次，每位教師的思維方式、教學特點都是不一樣的，教師在合作備課的過程中可以交流討論，相互啟發，集思廣益，博采眾長，取長補短，在體現個人教學風格的基礎上，集合眾多教師之智慧，一起制訂出最理想合適的教案，這是教師合作備課的精髓所在。

再次，教學經驗尚缺的新教師可以在教學經驗豐富的老教師的帶動下快速成長，老教師可以在青年教師的影響下不斷更新教學理念，拓展教學思路，趕上時代潮流。二者結合，正可謂是相輔相成，相得益彰。

最后，合作備課有利于培養教師的團隊協作精神，促進交流與溝通，增進教師情感，融洽人際關系，提高教學熱情，構建教師合作文化，增強凝聚力，營造和諧的教研氛圍，保證教學的順利開展，這是合作備課最重要的價值之一。

三、如何實施教師合作備課

以規劃合作學習課時為例。成功的課時規劃沒有秘訣，教師應該根據自己的教學理念或特定的教學目標來決定如何規劃課程。但是，合作學習課程規劃有一個核心要素——結構，這是成功規劃合作學習課的保證。那么，什么是結構呢？簡單地說，結構就是如何組織課堂教學，是教師組織課堂互動的方式。以教師授課為例，授課本身是一種結構，它描述了教師正在做的事情：口頭傳遞內容；學生在做什么（傾聽）；教學內容是如何處理的（聽的方式，即從教師到學生的傳遞模式）。“編號集思廣益”“攤牌”“輪流輔導”“計時配對分享”是其中的幾種“卡干合作學習結構”，它們都是很好的教學策略，教師可以將之融進課堂教學，提高教學效果。

（一）搭建基石——個人初備

個人初備是教師合作備課的第一步。教師需要立足結構，把握住設計合作課的精髓——結構+內容=課程。所以，教師應該先仔細研讀課程標準，吃透課程內容，厘清知識體系，畫出重難點，研究教學策略，確定教學順序。在這個過程中，教師要注重“教”與“研”的結合，做到“教”“研”統一。同時，教師應該熟悉結構，以結構為抓手，整合課程內容，實現從傳統課到合作課的轉變。具體操作上，個人初備可以按照以下步驟進行。

1. 熟悉結構。當教師熟悉了結構的使用后，就可以把結構串聯起來，規劃多結構課程，以達成更多的教學目標。

2. 確定課堂內容。教師要在認真研讀教學大綱和教材的基礎上，確定課堂要教授的內容。

3. 理出課堂順序。教師要理順在課堂上進行教學的步驟。比如，按照五星教學設計的理念，課堂教學要面向完整任務或者聚焦解決問題，其順序可以為：激活舊知—示證新知—應用新知—融會貫通。

4. 思考在課堂各個環節中教師和學生的可能行為。以上述的課堂順序為例，在復習導入環節中，教師可以先提出一些問題來復習上節課的內容，學生思考后回答。在新知識學習環節中，教師可以講解新知識，學生則邊聽講邊做筆記。在練習強化環節中，教師可以布置書本練習，學生獨立完成。在總結提升環節中，教師可以總結課堂內容，并布置一些思考題，學生則邊聽講邊思考教師提出的問題。

5. 結合課堂特點，融入合適的結構。還是以上述課堂順序為例。在激活舊知環節中，教師可以使用“輪流說”結構，讓學生輪流口頭回答問題，或是運用“輪流寫”結構，把答案寫下來。在應用新知環節中，可以使用“輪流查”“閃卡游戲”或“相互輔導”結構，讓學生相互核查練習答案。在融會貫通環節中，可以使用“計時配對分享”或“站立分享”結構，讓學生輪流分享這堂課的收獲，或者提出自己不理解的問題，和大家一起討論解決。

6. 設計彈性活動。不管規劃什么樣的合作學習課，準備彈性活動都是非常必要的。若是有小組提前完成任務，教師可以讓學生接著進行彈性活動。例如，在上述例子中，教師可以準備一些與這節課內容相關的附加題或深層次思考題，在應用新知環節，如果有學生提前完成題目，就可以讓他們接著完成附加任務。

（二）博采眾長——集體研討

集體研討是教師合作備課的第二步。在集體研討中，教師要遵循合作協商、求同存異、資源共享的原則，進一步確定教學的重難點，規劃教學進度，分配具體的備課任務（如教具的準備與制作）。在這一步中，教師要注意處理好共性與個性的關系，在共性中施展個性，在個性中體現共性。集體研討可以大致按照以下步驟進行。

1. 確定研討會主持人，負責引導研討會順利開展。

2. 教師限時分享。使用“限時輪流分享”結構，每位教師分享自己在個人初備時形成的教案。

3. 集體討論。每位教師分享完后，大家圍成一個圈，討論剛才的分享內容并生成教學預案。教學預案最好用表格的方式呈現出來，要具體細化到每一堂課有什么環節，每個環節多少時間、進行什么活動，活動中所使用的結構，等等。有一點要注意的是，每位教師還應該根據自己班上學生的具體情況（如成績分布、人數、性別等），對集體形成的教案進行調整，再次生成自己的個人教案。

4. 分配資源和任務。教案確定下來后，就要給每位教師分配具體的資源以及備課任務。如，教師A負責PPT的制作，教師B負責單元小測驗的編寫，教師C負責設計課堂小游戲，等等。

（三）他山之石——相互聽課、集體評課

相互聽課、集體評課是教師合作備課的第三步。在這一步中，教師要重點關注“教”與“學”的關系，思考如何“以學論教”“以學促教”。一般情況下，可以按照以下步驟進行。

1. 根據教案上示范課。教案定下來后，可以確定一位教師，挑選一個班級，根據計劃好的教案上一節示范課。

2. 其他教師聽課，并進行評課。其他教師在聽課的時候要做好記錄（可以統一使用課堂情況記錄表），記錄上課教師和學生的表現，重點記錄在示范課中哪些地方是做得好的，哪些地方還需要改進。

3. 完善教案。上完示范課，教師要進行集體討論，根據學生在課堂上的表現和反應動態，及時調整教學進度和教學策略，進一步修改完善教案。

（四）更上層樓——教后反思

教后反思是教師合作備課的重要環節，是教師不斷進步的階梯。對于合作學習課程，教師可以從小組建設、班級建設、掌握程度、思維技能四個方面一起反思教學效果，力求使教案盡善盡美。

1. 小組建設。小組建設的主要目的是為了激發小組成員一起學習的意愿，并為小組營造積極互助的良好氛圍。所以，課程結束后，教師可以反思：學生更加適應和喜歡小組合作了嗎？在小組合作中的表現有進步了嗎？還存在什么問題？在以后的教學中還能融入什么活動增進小組建設？

2. 班級建設。班級建設主要是給予班級學生歸屬感、安全感與信任感。因此，課程結束后，教師可以反思：上課時，學生除了與小組成員互動外，還有機會和班級其他同學互動嗎？有更真切地感受到自己是班級的一分子嗎？更喜歡自己的班級了嗎？還有什么結構能結合課程內容來增進學生之間的互動呢？

3. 掌握程度。學生對課堂知識內容的掌握程度是教學效果最直觀的體現，也是最重要的評判標準。課程結束后，教師應該思考：學生學習到一些新的知識了嗎？會在相關內容測試中做得比原來更好嗎？還有他們不理解的地方嗎？還有什么方法可以使課堂內容變得更有趣、更通俗易懂呢？

4. 思維技能。課程結束后，教師要反思：學生的思維技巧有所提高了嗎？更擅長批判性思維，更具有分析性、邏輯性了嗎？能夠將學習到的知識應用于新的情境嗎？可以把分散的信息進行有意義的歸類嗎？在以后的教學中還能從哪些方面加強對學生思維技能的鍛煉呢？

教師間進行合作備課是適應新一輪課改要求，提高備課效率，提升教學效果，保證教學順利開展的必然選擇。教學是一門藝術，如果說課堂教學是點燃學生思想智慧的一支火炬，那么備課就是點燃這支火炬的源頭之火，教師合作備課則可以為源頭之火不斷注入新的能量。