例說圖片在高中歷史教學中的運用

趙曉斌

【摘要】本文從三個方面論述圖片在高中歷史教學中的有效運用。

【關鍵詞】圖片 體驗 探究 激發(fā)興趣 發(fā)現(xiàn) 有效 想象力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0052-01

學生學習歷史的過程是對歷史的體驗和探究的過程，只有通過體驗和探究，才能把陌生的、外在的、遙遠的歷史對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢耘c之交流的對象，才能在頭腦中形成歷史表象。在體驗和探究的過程中，具有豐富的想象力是非常重要的，當然，這種想象要有依據(jù)，與歷史相關的各類圖片（人物圖片、地圖、文物圖片、相關圖表等）無疑是想象的主要依據(jù)之一。其中包含的信息直觀、生動、真實、容易激發(fā)學生的想象力，讓學生對“過去的事”產生興趣和熱情，加深對歷史知識的理解和記憶，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學中有效利用圖片也是課改背景下的重要教學手段之一，同時也符合中學生的認識特點，以下是筆者在教學中有效運用圖片的幾點心得。

一、利用圖片激發(fā)學生學習興趣

圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效的激起學生的學習興趣，進而引發(fā)其對歷史的深刻思考。如在學習中古史《隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展》一課時，我就充分利用了唐朝邊疆各族分布圖，每講到一個民族，我就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應各民族的位置，并注明該民族的首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各民族的位置關系便一目了然。這幅圖既增進了師生互動，也調動了學生的學習興趣，而且收到了良好的知識記憶效果。

二、利用圖片開展發(fā)現(xiàn)、探究學習

歷史圖片所包含的豐富信息為探究學習提供了可能。在教學過程中，根據(jù)“探究學習”的理論，我有意識的設計了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

在學習必修一第13課《辛亥革命》的內容時，我除了充分利用課本上的圖片外，還通過多媒體增加了“袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)與各國使節(jié)合影”的圖片，并設計問題情境，激發(fā)學生對該圖片的研究興趣，確定發(fā)現(xiàn)、探究的切入點和觀察圖片的信息范圍。我設計了具有梯度的一系列問題：1.找出圖片中的袁世凱。2.袁世凱的表情如何？3.各國使節(jié)的神態(tài)怎樣？學生進行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言。在學生自主發(fā)言的基礎上，我又提出問題以引導學生進行定向觀察，目的在于從圖片中尋找到具有研究價值的信息，“袁世凱什么時候就任中華民國臨時大總統(tǒng)？他為什么能夠當上臨時大總統(tǒng)？”。學生的回答極富想象力，語言表達生動、有趣，我對學生的回答及時加以肯定并做了適當?shù)狞c撥。最后我請學生思考“袁世凱就任臨時大總統(tǒng)對辛亥革命來說意味什么？袁世凱與各國使節(jié)的合影圖說明了什么？”這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學生充分的時間思考和發(fā)言。

在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，我始終“擺正位置”，只是在發(fā)揮組織、引導、參與的作用，使得教學過程的整體編排自然流暢，學習氛圍輕松愉悅。由于我提問、追問、做總結的語言適合高中學生的認識特點，表述具體，并為學生的發(fā)現(xiàn)、探究留出了思維活動的空間和表達的時間，而且適時補充了便于學生發(fā)現(xiàn)、探究的背景性材料，所以學生的發(fā)現(xiàn)、探究也落到了實處。在探究活動結束后，師生共同得出如下結論：辛亥革命是中國近現(xiàn)代史上的一次偉大的資產階級民主革命，盡管革命使民主共和觀念深入人心，但它并沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，所以，從根本上說是一次失敗的革命。失敗的原因包括主觀與客觀兩方面。主觀方面是指資產階級的軟弱性和妥協(xié)性，客觀方面是指中外反動勢力的聯(lián)合絞殺。這樣，這一問題也就迎刃而解了。

三、在復習課中有效運用教材插圖

在復習課中使用教材中的重點插圖，可以起到穿針引線、舉一反三的作用，能讓學生圍繞重點插圖前推后延，回顧所學歷史知識，進行相關聯(lián)系。在進行必修一第15課《國共的十年對峙》一課的復習時，利用“遵義會議會址”一圖可以設置以下問題：遵義會議召開的背景、時間、地點、內容及意義各是什么？遵義會議后紅軍如何勝利進軍的（配合工農紅軍長征路線示意圖）？長征勝利的意義是什么？圍繞圖片我提出一些跨度更大的問題，如蔣介石為什么要對根據(jù)地發(fā)動五次大規(guī)模的“圍剿”？蔣介石全力“圍剿”中共和紅軍時，日本帝國主義是如何一步步地侵略中國的？面對日本侵略，國共兩黨的態(tài)度分別是什么？許多歷史事件之間有緊密聯(lián)系，可謂“牽一發(fā)而動全身”，只要我們用心、盡心、認真研究教學資源，有意識地運用課本中插圖培養(yǎng)、鍛煉學生的這種觸類旁通，縱橫連貫的能力，一定能取得較好的效果。

實踐證明，在教學中充分有效地利用圖片，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習；能培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生善于學習；能培養(yǎng)學生的歷史審美感，使學生在潛移默化中接受情感教育。