小學(xué)英語對話教學(xué)的原則及教學(xué)方法

呂美玲

【摘要】在對外交流日益深入的今天，英語成為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要科目，但是在以往的教學(xué)過程中采用的是一種啞巴式的教學(xué)方式，這對學(xué)生的英語對話能力提升造成了很大的影響，對此在本文中筆者將從小學(xué)英語對話教學(xué)的原則出發(fā)，并提出以下教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生英語口語對話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話教學(xué) 原則 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0067-02

一、前言

小學(xué)英語作為一門語言教學(xué)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，因此教師能夠抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行更好的英語對話教學(xué)就顯得至關(guān)重要，但是很明顯在現(xiàn)下的小學(xué)英語教學(xué)中還做不到這一點(diǎn)，因此教師還需不斷的對小學(xué)英語對話教學(xué)的原則及教學(xué)方法展開研究。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)原則

小學(xué)是學(xué)生語言智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)注重對話教學(xué)就顯得至為重要，但是在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，相關(guān)的原則是必須要遵循的。首先是要遵循情境化的原則，著名的語言學(xué)家馬林雪曾經(jīng)說過，如果語言沒有情境，就沒有代表意義，這句話闡釋了一個(gè)道理，就是語言是在特定的情景下產(chǎn)生的，因此教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，首先要注重的就是情境性原則[1]。其次是整體性原則，語言具有整體性，若是教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，將句子劃分為獨(dú)立，破壞了語言的整體性的話，那么學(xué)生的對話學(xué)習(xí)也將會(huì)雜亂無章，這對學(xué)生的口語對話能力提升是有一定影響的。再次要注重主體性原則，在現(xiàn)代教學(xué)理念之中越發(fā)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此無論是知識講解，還是對話，必須要突出主體性的原則，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語語言對話學(xué)習(xí)的積極性，從而加快學(xué)習(xí)。最后是要符合生活性的原則，語言與生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行英語對話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不應(yīng)該脫離生活、脫離實(shí)際，這樣學(xué)生才能夠感知到英語與生活的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)方法

1.情境呈現(xiàn)，感知語言

在以往的小學(xué)英語對話教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省課堂時(shí)間采用了直接對話的方式，這樣的對話教學(xué)方式太過機(jī)械性，學(xué)生成了一個(gè)念經(jīng)的和尚，英語對話變得口不對心，取得的教學(xué)效果自然也不理想。為此筆者認(rèn)為在進(jìn)行的小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師能夠遵循情境性原則，在對話前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感知語言[2]。如在學(xué)習(xí)My family相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些他們的家庭照片，或者為學(xué)生播放一些以往家庭中的溫情錄像，然后在以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于家庭成員方面的對話介紹，從而讓學(xué)生練習(xí)“This is my father，he is very brave，this is my mother，she is very beautiful”這樣的對話，這就是一種融情于景，融情于語言的情境對話方式，可以內(nèi)化學(xué)生的情感，加快對語言的感知了解，這是有助于學(xué)生口語對話能力提升的。

2.意義操練，鞏固對話

意義操練就是指語言機(jī)械操練的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己去運(yùn)用語言材料進(jìn)行比較有意義的交際活動(dòng)，而為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師還可以對傳統(tǒng)的意義操練進(jìn)行改良，在其中增設(shè)一些新的詞匯或者短語，從而實(shí)現(xiàn)鞏固對話的教學(xué)效果。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如本節(jié)課中主要讓學(xué)生掌握的對話句型就是“Do they have …？ Yes， they do/ No， they dont.”在意義操練對話教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活常見物品，如蘋果、鉛筆、橡皮，然后通過這些物品讓學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)際情境對話訓(xùn)練，如當(dāng)教師拿出蘋果時(shí)，學(xué)生就要說出Do they have apple？ Yes， they do/ No， they dont.在這樣的意義操練中，操練了新的句型，加深學(xué)生舊的詞匯練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)鞏固提升的教學(xué)作用。

3.表演對話，應(yīng)用拓展

從小學(xué)生的性格特點(diǎn)分析，愛玩、愛動(dòng)是學(xué)生的天性，并且表演能力與模范能力都比較強(qiáng)，因此在進(jìn)行小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，教師可以采用表演對話的方式，在突出學(xué)生主體作用的同時(shí)，讓學(xué)生的口語對話能力得到進(jìn)一步的拓展，這是有助于學(xué)生口語對話能力提升的[3]。如在學(xué)習(xí)“At the zoo”相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的天性，讓學(xué)生分別模仿自己喜歡的小動(dòng)物，從而進(jìn)行動(dòng)物園之中的情景劇表演，如有的學(xué)生扮演兔子，有的學(xué)生扮演老虎，從而進(jìn)行打招呼的對話演練，這樣的對話訓(xùn)練不但給予了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)打也讓學(xué)生感知到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，這是有助于學(xué)生口語能力大幅度提升的。

四、總結(jié)

在國際化交流日益深入的今天，加強(qiáng)學(xué)生的口語對話能力訓(xùn)練至為重要，為此在今后的教學(xué)中，教師要不斷的對小學(xué)英語對話教學(xué)原則及教學(xué)方法展開研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興，袁媛.小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的原則和路徑探析[J].中國校外教育，2016，（23）.

[2]田亞青.小學(xué)英語對話教學(xué)的問題、原因與對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[3]黃國耀.培養(yǎng)學(xué)生四種意識 優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（09）.