怎樣提高小學數學教學的有效性

徐媛媛

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0114-01

實現“有效教學”是新課程的追求。余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂教學是為學生服務，是以學生的成長、發展為目標的課堂，所以要把立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。如何提高課堂教學的有效性呢？我認為激發、保持、提高學生的學習興趣很重要。下面結合自己的教學實踐，談談以興趣為突破口，怎樣提高小學數學教學的有效性。

一、創設有效情境，激發興趣

上課前，學生個體之間的情緒差異很大，要把學生無序的情感調控到數學課堂教學要求的學習狀態，創設有效的情境很重要。精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中要緊緊圍繞教學目標創設情境，使學生快速參與數學課堂教學，進入積極主動的、精力集中的、精神振作的學習狀態。

例如在教學“圓的認識”時，我先播放了一段“唐老鴨和米老鼠騎車比賽”的動畫片，所騎車子的車輪形狀分別為正方形和圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見米老鼠騎得輕快又平穩，一路領先；而唐老鴨盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么唐老鴨被顛得七上八下，而米老鼠的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、建立良好的師生關系，保持興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是促進學生學習的源動力。在與學困生談心和輔導、分析學困生調查中，我發現一些學困生是由于他們失去了學習數學的興趣。經常會聽到有學生說，我不喜歡上數學課，因為數學老師很兇，我不喜歡上英語課，因為他曾經向家長告狀……之類的心聲。因此，教學過程中營造和諧的氛圍，建構良好的師生情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。

1.注重情感投入，贏取學生。小學生對學習數學的目的還不是十分明確，學生往往將對教師的情感關聯到這位教師所任教的學科上去。根據學生的情感關聯特點，教師要關愛每位學生。對“走神”的學生要多提問，對“粗心”的學生讓他多板演，對自信心不足的學生讓他多交流，對學困生“開小灶”給予耐心的指導。對學生的錯誤回答或反應不忽視、不嘲笑，并給予熱情指點，鼓勵學生繼續努力，以教師的一片深情化為更多的理解去贏得學生的心。

2.注重情感共鳴，激勵學生。俗話說：“親其師，信其道。”倘若一堂數學課，只有教師唱獨角戲，學生在下面昏昏欲睡，課堂教學效果和效益即可想而知。只有師生感情產生共鳴，才能使學生對數學產生濃厚的興趣，期望上數學課。課堂教學中，教師要充分利用情感調控，小學課本中編入了大量的富有教育意義的數據、統計材料和數學史料的例題、習題和插圖等，恰當地運用這些數據資料和插圖，增添數學課的情趣，同時也激發學生的愛國主義情感。

三、創造絢麗的思維波瀾，提高興趣

1.巧設練習，激活思維。教師要經常采用靈活、多向、開放性的練習，提高學生學習的興趣。課堂教學是小學生對數學知識的主動建構過程，是一種再創造的過程，給學生提供廣闊的思維空間，促使學生把機械的模仿轉化為探索創新。開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效挖掘學生的創造潛能。教師可以精心設計一些開放性的題目，使學生的思維進入一個求異的狀態。

例如，在“比和比例”的教學中，可讓學生測量、計算教室的高度；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所學的功課，每門功課的節數等。各種教學內容的開放，使師生之間進一步建立了平等、合作、開放，真誠的融洽關系，學生在主動參與的過程中，自覺思考，積極探索，不斷創新。

2.巧設活動，體驗成功。教師要經常為學生提供創造的時空，讓學生有發揮、創造的機會，然后在同伴的欣賞、贊嘆中體會到樂趣，從而產生更大的學習動力。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序漸進，只有在克服學習上大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會達到“越學越愛學”的境地。

如在學習《圓的周長》一課時，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。老師說：“你們手上有一個圓形紙片，你能測出它的長度嗎？”他們興致勃勃的設想著各種方法。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果是一個圓形的游泳池，要求它的周長，能用你們的方法嗎？”“是啊，行嗎？”同學陷入了沉思。接著，B組代表有幾分得意地說：“我們先用繩子在游泳池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。”老師稱贊道。這時，老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們再次陷入沉思。這時，老師說：“你們很聰明，但剛才的方法都有局限性。我們能不能找到一條求圓周長的普遍規律呢？”學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中……

總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動，教師在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到著迷的境界，正如俗話說的“好不如妙，妙不如迷”的道理。興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力學習，真正實現課堂的有效教學。