針對小學生的英文教學策略

陳華玲

【摘要】教授小學生最重要的是幫助他們形成濃厚的學習興趣，英文學習也不例外。本文主要從英語課堂上的教學策略出發，針對小學生的注意力、興趣、英文識讀、對話應用等方面展開討論，旨在形成高效的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語 教學策略 學習興趣 高效課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0107-02

心理研究表明，語言發展最快的階段是3-6歲，對于步入小學的兒童來說，他們學習語言往往是最關鍵的時期。因此，提升小學英文教學凸顯重要性。

如何發揮小學生的語言學習優勢，將英語教育與生活融合，讓第二語言像母語一樣活學活用。引導學生與他人進行交流，在生活中學，在生活中用非常重要。當然，真正學好一門外語，離不開老師的引導。下面就小學英文學習談幾點策略。

一、以游戲開始，將情境對話貫穿課堂

小學生都喜歡玩，他們對于游戲都是無法抗拒的。那么我們小學英語的教學就可以利用這點，從游戲切入，幫助學生激發出他們的興趣是關鍵點。因此，在教學過程中，教師首先要尊重學生的天性，根據小學生好奇、好動的特點，設計出符合這個年齡段的英文游戲課。在教學過程中，我們應充分發揮自己的想象力和創造力，根據教學內容的需要，可以設計出多種形式的游戲。比如利用一些道具，幫學生認識物體的英文名字，可以用“蒙眼識物”的方式，增加課程的游戲性，趣味性。

在蒙眼識物中可以讓學生在學中玩，他們是非常享受的。如：將Apple 藏到身后，問學生Where is the apple？學生回答在身后，老師引導，Its on my back，OK， now，whats this？ Its an…。然后引導學生大聲喊出：apple的名字。

二、結合道具，將教學融入情境

根據兒童教育專家皮亞杰的認知發生論，兒童還處在具象化發展階段，兒童在這個階段，需要通過具體經驗思維解決問題，能使用具體物的操作來協助思考，會起到意想不到的效果。也就是他們對于具體可見的事物更易接受、理解和記憶。因此，教師要了解學生身心發展所處階段，充分考慮到教學設計中，可以利用道具，將學生引入每個特定的情境展開教學活動。

如教師制作很多生動的圖片，幫助學生學習英文，并一定要用中文說出單詞在生活中用在哪些方面，制造一個情境，幫助學生理解識記。創造情景法進行教學設計，如在教授bike、bus給大家展示一個可愛的猴子騎車、乘公交的圖片。學生將會十分開心，因為靠情緒記憶學來的知識記得最牢。并且要用英文描述一下圖片上的情境：In this picture，the monkey is riding a bike.通過這種教學環境，培養學生的語感，可以更好的掌握課程內容，達到預期目標。

三、聲情并茂，利用肢體語言進行教學

其實在看一些美國大片時，我們經常可以看到，許多老外在語言表達上，都會有豐富的表情、語調、肢體動作。作為英文的教學，也要學習這樣的聲情并茂的演繹，因為想要有效的學習他們的語言，必須要模仿他們的表達方式，所以作為小學英文教師可通過表情、語調、肢體動作讓學生更易于領會，更加被課堂吸引。在教授一些動作的詞匯時，可以先用肢體動作表演一下，一下就讓學生產生頓悟，心意相通，這樣的教學會有最好的效果。如：在教授sing這個單詞時，老師可以先哼一段小曲，然后提問學生what I doing now？ 引導學生猜出老師想要教授的內容。

采用這種方式教學可以激活大腦的多神經細胞，使理解記憶更為牢固、印象深刻。通過肢體語言也能更好的表現內部情感，比單純的聲音更能給學生以視覺方面的刺激。心理學研究表明，人的視覺器官接受信息占比最高，接近80%左右。因此，教師一定要利用好Seeing is believing，以這種方式應用于教學，往往能帶來事半功倍的效果。

四、活學活用，以生活化的方式進行教授

語言本身就是一門工具性學科，一定要邊學邊用。小學英文教師在教學方式上，也要注重生活化，與實際生活相聯系。

如學生最喜歡的動物是什么，水果是什么？大家的喜好不一，但是老師要記住某某喜歡的東西是什么？以游戲化、生活化的提問方式教授。

如認識水果的課堂上，李明告訴大家自己最喜歡桔子，這時老師可以提問“What is Li Mings favorite fruit？”然后拿出桔子的道具，教大家一起喊出：“orange”這個單詞。

創設生活化的情境能夠有效激發出學生的情感，使他們增加對英文學習的興趣，進而主動、積極的探索與思考。學生只會學不懂用，只會寫不會說都是不行的。學來的知識一定要學會運用，生活是運用所學所知最大的舞臺。如在教師教授過馬路的對話時，可以創設一個生活中常見的情境，再現所學、所教。

讓學生在生活中學習，比如看到一些外包裝上的英文，看到商店的LOGO時，都要對英文產生學習的好奇，追問家長或老師自己看到的是什么？

作為英語老師，自身也要學著去收集生活中常用的英文詞句，將生活化的英文字詞帶進課堂。比如小朋友愛吃的KFC，牛奶包裝上的MILK，商店上印著的SHOP等等。這樣以來學生就會利用課外去增強英文識記，感覺到英文就在身邊，英文用途多多等，更加增加了英文學習的效率。教學想達到的效果也自然得到了實現。

其實，多一些生化化的設計，可以讓學生較為形象直觀的學習英語，在學中用，在用中學，興趣也會因此大大提高。在這樣的課堂設計下讓學生感到英語就在我們身邊，學生的思維往往會非常活躍，效率也大大提高。

英語作為一門語言，是為我們的生活服務的。讓學生在生活中學習英語，并將英語知識生活化使用。通過雙邊教學，使學生在能學以致用，學中用，用中學，只有這樣，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。教師要努力創設生活化的教學情景，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機的結合起來，真正地實現語言教學走向生活，服務生活。不過，英文教學還需要我們長期的進行探索，這條路還很長，我們還需要不斷的努力，相信隨著實踐與理論的循環往復，教學一定能有更多的新思路涌現。

參考文獻：

[1]徐曉敏，布魯納認知-發現學習理論與幼兒教育[J].《長春教育學院學報》，2013

[2]劉莎，龔少英.小學英語情境教學模式探討[J].《中小學教材教學：小學版》，2006